|
37]; особый вид чувствительности к различным объектам реальности, привлекаемым в учебно-воспитательный процесс в целях более эффективного воздействия на личность учащегося [2,3]; психологическая установка на осознание объекта творчества [135. C.53J; сложный психологопедагогический процесс, в ходе которого, педагог проектирует и формирует личность ученика [63]. В большинстве педагогических работ педагогическое творчество преподавателя высшего военного училища рассматривается как: определенный личностный компонент (А.В. Барабанщиков, С.С. Муцыноз, В.А.Солоницын) [20,146]; неотъемлемый элемент педагогического мастерства (В.А. Михайловский, Шабанов Г.А.) [И 2,156]; процесс создания передового педагогического опыта (И.П. Раченко, Н.М. Яковлева) [136,162]; А.А.Балаховский [15], В.И.Загвязинский, В.Г.Максимов, М.М.Поташник, В.А.Сластенин [57,104,129,145] и др. считают, что педагогическое творчество главное, составляющее самой педагогической деятельности, направленное на оригинальное, новое решение возникающих педагогических задач. Важная особенность проведенного исследования заключается в том, что развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла рассматривается с позиций совершенствования педагогических условий. Выполненное на кафедре гуманитарных и социальноэкономических наук Ульяновского высшего военно-технического училища исследование позволило выделить педагогические условия, способствующие развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, что дало возможность повысить уровень профессионального творчества преподавателей и качество учебно-воспитательного процесса. Таким образом, развитие педагогического творчества понимается как процесс достижения педагогом наивысших достижений в своей педа |
Философский подход характерен тем, что творчество преподавателя рассматривается как деятельность, порождающая нечто новое, в процессе которой осуществляется самопроизводство, саморазвитие социальных сил человека [45, 55, 177], как процесс решения проблем, нестандартных задач [88, 190]. Представители психологического подхода связывают творчество с развитием психических процессов личности. В рамках этого подхода творчество понимается как: 1) творческое мышление (А.А. Балаховский, Б.С. Мейлах, Я.А. Пономарев, К.С. Пигров) [145, 146, 150]; 2) особый стиль мыслительной деятельности, направленный на постановку проблемы, нестандартное решение педагогических задач [115. С. 37]; 3) особый вид чувствительности к различным объектам реальности, привлекаемым в учебно-воспитательный процесс в целях более эффективного воздействия на личность учащегося [8, 9]; 4) психологическая установка на осознание объекта творчества [158. С. 53]; 5) сложный психолого-педагогический процесс, в ходе которого учитель проектирует и формирует личность ученика [77]. В большинстве педагогических работ творчество преподавателя рассматривается как: определенный личностный компонент (А.В. Барабанщиков, С.С. Муцынов, В.А. Солоницын) [27. С. 27, 32]; элемент, черта педагогического мастерства (В.А. Михайловский, И.Г, Слюсаренко, Я.И. Тарая) [133. С. 57]; процесс создания передового педагогического опыта (И.П. Раченко, Н.П. Тучкин, С.П. Черняев) [161. С. 207]; А.А. Балаховский [21], В.И. Загвязинский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин [140, 170, 172] и др. считают, что педагогическое творчество сама педагогическая деятельность, направленная на оригинальное, новое решение педагогических задач. |