|
ственности, в частности изобретения и промышленные образцы [161]. Изобретения должны соответствовать определенному уровню изобретательского творчества (иными словами, они должны быть неочевидными для среднего специалиста). Понятие «изобретательский уровень» предполагает, что изобретение должно быть творческим воплощением идеи и представлять собой переход на новый технический уровень, причем, должна существовать заметная дистанция между современным уровнем техники и заявленным изобретением [85,122]. Таким образом, решение, составляющее суть изобретения, должно быть продуктом творчества. Этот пример показывает, что такие критерии, как новизна, творческий уровень, широко используются в практике научной Если же в деятельности осуществляются только репродуктивные действия, используются традиционные приемы и средства, в том числе и тогда, когда благодаря изменившимся условиям и обстоятельствам, независимо от воли человека, достигается новый результат, то она не может считаться творческой. Конкретизируя общую структуру творческого процесса применительно к педагогической деятельности, можно выстроить следующую последовательность его этапов: 1) возникновение педагогической задачи; 2) анализ исходных данных; 3) выдвижение гипотезы, определение системы мер для воплощения педагогического замысла в действительность; 4) анализ и оценка результатов творчества. Имея много общего с другими видами творчества, педагогическое творчество обладает своеобразием, связанным с процессом и с его результатами растущей, становящейся личностью. Педагогическое творчество жестко лимитировано, спрессовано во времени. Педагог должен найти оптимальное решение сегодня, а зачастую принять новое решение на самом уроке, в считанные секунды, если сложилась непредвиденная или заранее неза |
собственности, 8 частности изобретения и промышленные образцы [81, 104, 192]. Изобретения должны соответствовать определенному уровню изобретательского творчества (иными словами, они должны быть неочевидными для среднего специалиста). Понятие «изобретательский уровень» предполагает, что изобретение должно быть творческим воплощением идеи и представлять собой переход на новый технический уровень, причем, должна существовать заметная дистанция между современным уровнем техники и заявленным изобретением [81, 104, 144]. Таким образом, решение, составляющее суть изобретения, должно быть продуктом творчества. Этот пример показывает, что такие критерии, как новизна, творческий уровень, широко используются в практике научной деятельности [64]. Не может считаться творческой деятельность, если в ней осуществляются только репродуктивные действия, используются традиционные приемы и средства, в том числе и тогда, когда благодаря изменившимся условиям и обстоятельствам, независимо от воли человека, достигается новый результат. Целенаправленное изучение деятельности преподавателей в военноучебных заведениях свидетельствует, что попытки некоторых из них решать современные, более сложные профессиональные задачи прежними, традиционными, нередко устаревшими методами и средствами, приводят не к творчеству, а к догматизму и застою в работе. И, наоборот, инициативные, ищущие преподаватели по-новому решают не только вновь возникшие нестандартные задачи, но и типичные в новых условиях, добиваясь при этом положительного результата. Следовательно, профессиональное творчество это не любая и не вся профессиональная деятельность, а только та ее часть, которая характеризуется направленностью на поиск и осуществление новых оригинальных творческих решений как вновь возникающих, нестандартных, так и типичных, но в новых условиях, профессиональных задач. Для творчества характерно наиболее яркое проявление законов и категорий диалектики. С общеметодологической точки зрения творчество представляет собой явление, относящееся, прежде всего, к конкретным субъектам 47 |