г) анализ и оценка результатов творчества. Анализ вышеперечисленных источников показывает, что возникновение и обоснование идеи, создание плана деятельности осуществляется в процессе мышления, а ее реализация происходит в процессе практики. Военно-педагогическое творчество, следовательно, есть единство мыслительной и практической деятельности преподавателя военного вуза. Таким образом, к наиболее общие существенным признакам педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла можно отнести следующие признаки: созидание нового; использование оригинальных приемов и средств, обусловленных соответствующей проблемной ситуацией; единство духовных и практических компонентов в профессиональном творчестве. В целях определения сущности педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла рассмотрим вопрос о его соотношении с такими категориями, как «педагогическая деятельность», « педагогическое мастерство», «педагогическая культура». Педагогическая творческая деятельность преподавателя высшего военного училища тыла многофункциональна и включает достаточное количество видов и направлений деятельности: обучающую, развивающую, воспитательную, диагностическую, коррекционную, консультационную, управленческую и организационную, рефлексивную, самообразовательную и др. Таким образом, она представляет процесс разрешения многочисленных педагогических задач, выступающих в виде последовательно сменяющихся стадий педагогического воздействия, каждая из которых образуется после решения предыдущей. В своих исследованиях А.В. Барабанщиков, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, С.С. Муцинов, А.В. Михайловский и др. выделяют типичные и нестандартные задачи, решаемые преподавателем в ходе педагогической деятельности [156. С. 41]. Типичными считаются задачи, которые решаются уже известным способом, и в этом случае деятельность преподавателя не носит творческо |
и связанное с особенностями человеческой психики, закономерностями высшей нервной деятельности, умственного труда. Источником творческой, преобразующей деятельности человека является разрешение противоречий между потребностями личности, общества и способами их реализации. Когда человек осознает ограниченность своего опыта, недостаточность информации для удовлетворения своих потребностей, перед ним возникает проблемная ситуация. Разрешение проблемной ситуации требует выхода за пределы имеющихся знаний, опыта и обуславливает необходимость поиска и создания новых способов, средств для удовлетворения потребностей, т.е. творчества. Творчество в этом плане есть постановка и решение проблем, нестандартных задач. Исследования, проведенные А.Н. Леонтьевым, А.М. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым, М.Г. Ярошевским и др. показали, что механизмом разрешения проблем является творческий мыслительный процесс. Ученые, изучавшие художественное, научное, педагогическое творчество, несмотря на различие в количестве выделяемых стадий, этапов, пришли к выводу, что творческий мыслительный процесс имеет единую логическую последовательность [28, 118, 128]. В обобщенном виде, применительно к профессиональному творчеству преподавателей, ее можно представить следующим образом: а) обнаружение и осознание творческой ситуации, сбор сведений и наблюдений, возникновение замысла, направленного на решение проблемы; б) разработка замысла, формулировка творческой задачи; в) решение творческой задачи и контроль ее выполнения; г) анализ и оце*тка результатов творчества. Изучение теоретических источников показывает, что возникновение и обоснование идеи, создание плана деятельности осуществляется в процессе мышления, а ее реализация происходит в процессе практики. Профессиональное творчество, следовательно, есть единство мыслительной и практической деятельности преподавателя. Таким образом, можно выделить наиболее общие существенные признаки профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля: созидание нового; использование оригинальных приемов и средств, обусловленных соответствующей проблемной ситуацией; единство духовных и практических компонентов в профессиональном творчестве. Для уточнения сущности профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля рассмотрим вопрос о его соотношении с такими категориями, как “профессиональная деятельность”, “профессиональное мастерство”, “профессиональная культура”. Профессиональная творческая деятельность преподавателя полифункциональна и включает множество видов, направлений деятельности: обучающую, развивающую, воспитательную, диагностическую, коррекционную, консультационную, управленческую и организационную, рефлексивную, самообразовательную и др., таким образом, она представляет процесс решения многочисленных задач, выступающих в виде последовательно сменяющихся стадий, каждая из которых образуется после решения предыдущей. Исследователи А.В, Барабанщиков, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, С.С. Муцинов, А.В. Михайловский и др. выделяют типичные и нестандартные задачи, решаемые преподавателем [186. С. 41]. Типичными считаются задачи, которые решаются уже известным способом, и в этом случае деятельность преподавателя не носит творческого характера. Задачи, которые не могут быть решены известным, традиционным способом, являются нестандартными и требуют от преподавателя поиска новых оригинальных приемов и средств их решения. Однако не сами по себе профессиональные задачи, стоящие перед преподавателем, придают его деятельности творческий характер, а то, как преподаватель видит и осознает эти задачи, какие изыскивает пути и способы их решения. |