Проверяемый текст
Меньшиков, Андрей Владимирович; Акмеологические условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров высших учебных заведений военно-технического профиля (Диссертация 2004)
[стр. 59]

коллег, своих учеников [156.
С.
36]; многообразие средств
педагогического воздействия; педагогическое творчество должно быть ориентировано на положительные результаты; в нем органически сочетаются элементы научного, технического, художественного и социального творчества и др.) педагогическому творчеству преподавателей высших военных училищ тыла присущи и свои особенности, которые вытекают из специфики самой воинской службы.
К
ним относятся: во-первых, жесткая регламентация всей деятельности военной организации, частью которой являются высшие военные образовательные учреждения службы тыла, соответствующими нормативными документами: уставами, приказами, директивами, наставлениями, инструкциями и т.п., которые во многом определяют направленность и условия военнопедагогического творчества, сферы его проявления, полномочия коллективов кафедр и др.
[156]; во-вторых, значительные психические, эмоциональные и физические нагрузки, связанные с ритмом жизни, вредными условиями труда и т.д.
[67]; в-третьих, закрепленные в уставе субординационные отношения, обусловленные различием в должности, воинском звании, возрасте накладывают определенный отпечаток на процесс сотрудничества с обучаемыми, поэтому необходимы дополнительные творческие усилия, чтобы расковать творческую активность курсантов, сделать их сотрудничество более эффективным; в-четвертых, до 25 % времени, отведенного для занятий, проводятся в полевых условиях, на полигонах и учебных центрах, в экстремальной обстановке, на фоне которой у обучаемых возникает большое количество стрессовых ситуаций, и, как следствие, развивается быстрая утомляемость.
Существенно влияет на педагогическое творчество военных преподавателей уровень развития его интеллектуальных качеств, индивидуаль
[стр. 52]

на обеспечение успешного развития профессионального творчества в различных видах деятельности, Профессиональному творчеству военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля наряду с особенностями, присущими творчеству преподавателей в условиях любого вуза (объектом профессионального творчества является уникальная, неповторимая человеческая личность; творчество преподавателя исходит из оригинальности и особенностей своих учеников, и уже затем, благодаря своим способностям, таланту, преподаватель формирует и развивает личность обучаемого; профессиональное творчество заключается не только в созидании, но и в реконструкции личности обучаемого; творчество преподавателя это всегда сотрудничество, сотворчество; профессионалыюе творчество жестко лимитировано, спрессовано во времени [71.
С.
14]; преподаватель творит на глазах руководителей, коллег, своих учеников [186.
С.
36]; многообразие средств
профессионального воздействия; профессиональное творчество должно быть ориентировано на положительные результаты; в нем органически сочетаются элементы научного, технического, художественного и социального творчества и др.) присущи и свои особенности, которые вытекают из специфики самой воинской службы.
К
специфике воинской службы относятся: 1) жесткая регламентация всей деятельности военной организации, частью которой являются высшие военные образовательные учреждения технического профиля, соответствующими нормативными документами: уставами, приказами, директивами, наставлениями, инструкциями и т.п., которые во многом определяют направленность и условия профессионального творчества, сферы его проявления, полномочия коллективов кафедр и др.
[186]; 2) значительные психические и физические нагрузки, связанные с ритмом жизни, вредными условиями труда и т.д.
[84, 85]; 3) специфика характера творческого взаимодействия преподавателя с курсантами (студентами), коллегами по работе заключается в том, что за

[стр.,53]

крепленные в уставе субординационные отношения, обусловленные различием в должности, воинском звании, накладывают определенный отпечаток на процесс сотрудничества с обучаемыми, поэтому необходимы дополнительные творческие усилия, чтобы расковать творческую активность курсантов, студентов, сделать их сотрудничество более эффективным; 4) до 25 % времени, отведенного для занятий, проводятся в полевых условиях в экстремальной обстановке, на фоне которой у обучаемых возникает большое количество стрессовых ситуаций, и, как следствие, развивается быстрая утомляемость.
На профессиональное творчество существенно влияет уровень развития интеллектуальных качеств преподавателя, его способностей, составляющих структуру профессионального творчества.
Данные экспериментальной работы показывают, что все психические познавательные процессы: восприятие, внимание, память, представление, воображение, мышление оказывают влияние на профессиональное творчество преподавателя, но решающее значение при этом имеют глубина, быстрота, критичность, гибкость ума, творческое воображение, интеллектуальная инициатива.
Тестирование, проведенное по методике Р.
Кеттела, показало, что лучшие показатели по ним имеют преподаватели с достаточно высоким уровнем профессионального творчества.
Такой вывод подтверждается результатами исследований А.М.
Воробьева и Э.Н.
Короткова [5], 101].
Профессиональное творчество значительно зависит от профессиональных знаний, навыков и умений преподавателя, его способности реализовать в обучении и воспитании курсантов (студентов) творческие идеи и замыслы [92, 93, 99, 105J.
Многочисленные данные, в том числе полученные в ходе диссертационного исследования, свидетельствуют, что преподаватели, отличающиеся высоким уровнем творчества, обладают глубокими знаниями преподаваемого и смежных с ним предметов, психологии и педагогики, методики преподавания, новинок, открытий в области своего предмета, опыта педагогов-новаторов, широкой эрудицией.

[Back]