|
но-психологических особенностей, педагогических способностей, умений и навыков, составляющих структуру военно-педагогического творчества. Данные экспериментальной работы показывают, что психические познавательные процессы: восприятие, внимание, память, представление, воображение, мышление оказывают влияние на военно-педагогическое творчество преподавателя, но решающее значение при этом имеют глубина, быстрота, критичность, гибкость ума, творческое воображение, мышление, интеллектуальная инициатива. Лучшие показатели по ним имеют преподаватели с достаточно высоким уровнем военно-педагогического творчества. Такой вывод подтверждается результатами исследований А.М. Воробьева и Э.Н. Короткова [39,83]. Развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла в немалой степени зависит от психолого-педагогических знаний, навыков и умений преподавателя, его способности реализовать в обучении и воспитании курсантов творческие идеи и замыслы [75,81,88]. Многочисленные данные, в том числе полученные в ходе диссертационного исследования, свидетельствуют, что преподаватели, отличающиеся высоким уровнем развития педагогического творчества, обладают глубокими знаниями преподаваемых дисциплин, психологии и педагогики, методики преподавания, новинок, открытий в области своего предмета, опыта педагогов-иоваторов, широкой эрудицией. Все они на достаточном уровне владеют соответствующими конструктивными, гностическими, коммуникативными, прикладными навыками, но особое значение имеют следующие навыки и умения: конструктивного, творческого применения всего многообразия форм и методов военно-педагогической деятельности; глубокого анализа и творческого внедрения имеющегося военнопедагогического опыта; умело выделять главное в военно-педагогической деятельности в каждой конкретной педагогической ситуации; |
крепленные в уставе субординационные отношения, обусловленные различием в должности, воинском звании, накладывают определенный отпечаток на процесс сотрудничества с обучаемыми, поэтому необходимы дополнительные творческие усилия, чтобы расковать творческую активность курсантов, студентов, сделать их сотрудничество более эффективным; 4) до 25 % времени, отведенного для занятий, проводятся в полевых условиях в экстремальной обстановке, на фоне которой у обучаемых возникает большое количество стрессовых ситуаций, и, как следствие, развивается быстрая утомляемость. На профессиональное творчество существенно влияет уровень развития интеллектуальных качеств преподавателя, его способностей, составляющих структуру профессионального творчества. Данные экспериментальной работы показывают, что все психические познавательные процессы: восприятие, внимание, память, представление, воображение, мышление оказывают влияние на профессиональное творчество преподавателя, но решающее значение при этом имеют глубина, быстрота, критичность, гибкость ума, творческое воображение, интеллектуальная инициатива. Тестирование, проведенное по методике Р. Кеттела, показало, что лучшие показатели по ним имеют преподаватели с достаточно высоким уровнем профессионального творчества. Такой вывод подтверждается результатами исследований А.М. Воробьева и Э.Н. Короткова [5], 101]. Профессиональное творчество значительно зависит от профессиональных знаний, навыков и умений преподавателя, его способности реализовать в обучении и воспитании курсантов (студентов) творческие идеи и замыслы [92, 93, 99, 105J. Многочисленные данные, в том числе полученные в ходе диссертационного исследования, свидетельствуют, что преподаватели, отличающиеся высоким уровнем творчества, обладают глубокими знаниями преподаваемого и смежных с ним предметов, психологии и педагогики, методики преподавания, новинок, открытий в области своего предмета, опыта педагогов-новаторов, широкой эрудицией. |