витию педагогического творчества преподавателей в разрешении современных проблем высшей военной школы, направляет их творческие усилия на решение конкретных задач учебно-воспитательного процесса в деле качественной подготовки будущих офицеров служб тыла. В то же время характер, содержание принимаемых мер во многом определяются собственными взглядами, которых придерживаются конкретные люди, организующие работу с профессорско-преподавательским составом. Некоторые руководители считают, что преподавателю, главное, не мешать, а при необходимости направлять и корректировать его военно-педагогическую деятельность. Другие придерживаются иной точки зрения, полагая, что правильно поставленной индивидуальной работой любого преподавателя можно подготовить к творческой деятельности. Комплекс мероприятий, осуществляемый руководством вузов и кафедр высших военных училищ тыла по развитию педагогического творчества преподавателей, условно можно разделить на регулирующие, корректирующие, проектирующие и активизирующие меры [156. С. 51]. Меры регулирующего характера составляют в высших военных училищах тыла более половины всех мероприятий по развитию педагогического творчества преподавателей. Они осуществляются в процессе учебно-методической работы с преподавателями и заключаются в разработке общих направлений творческих поисков преподавателей, даче конкретных распоряжений по освоению и внедрению в практику новых форм и методов обучения, рекомендаций, инструкций по проведению тех или иных учебных, воспитательных мероприятий. В этих целях активно используются учебно-методические сборы, совещания, научно-методические конференции, семинары. Вместе с тем, приводимая как бы «сверху» и откликающаяся директивными указаниями на новые тенденции в развитии военно-педагогической теории и практики, она, в определенной мере, регламентирует условия для совершенствования индивидуального педагогического творчества. |
давателей в выборе основных форм и методов в своей профессиональной деятельности. Наблюдения, анализ документов ученых советов вузов, учебных отделов, кафедр свидетельствуют, что такая работа способствует ориентировке преподавателей в современных проблемах высшей школы, направляет их творческие усилия на решение конкретных задач учебно-воспитательного процесса. В то же время характер, содержание принимаемых мер во многом определяются теоретическими взглядами, которых придерживаются конкретные люди, организующие работу с профессорско-преподавательским составом. Одна часть руководителей считает, что преподавагелю, главное, не мешать, а при необходимости направлять и корректировать его работу. Другие руководители и преподаватели придерживаются той точки зрения, что умелой индивидуальной работой любого преподавателя можно подготовить к творческой деятельности. Все меры, предпринимаемые руководством вузов и кафедр военно-технического профиля по развитию профессионального творчества преподавателей, условно можно разделить на регулирующие, корректирующие, проектирующие и активизирующие [186. С. 51]. Как показало исследование, более половины всех мероприятий в вузах военно-технического профиля по развитию профессионального творчества преподавателей составляют меры регулирующего характера. Они осуществляются в процессе учебно-методической работы с преподавателями и заключаются в разработке общих направлений творческих поисков преподавателей, выдаче указаний по освоению и внедрению в практику новых форм и методов обучения, рекомендаций, инструкций по проведению тех или иных учебных, воспитательных мероприятий. В этих целях активно используются учебно-методические сборы, совещания, научно-методические конференции, семинары. Вместе с тем, приводимая как бы “сверху” и откликающаяся директивными указаниями на новые тенденции в развитии педагогической теории |