|
теля, повышающие его возможности творчески решать военнопедагогические задачи. Преподавателю поручаются те участки военнопедагогической деятельности, которые дают ему возможность в полной мере проявить свои творческие способности, совершенствовать их [110]. К мерам, активизирующим педагогическое творчество преподавателя высшего военного училища тыла, относится создание педагогических условий для пробуждения его творческих возможностей, активизации и совершенствования творческих усилий. Военно-педагогическая практика высших военных училищ тыла свидетельствует, что это наиболее трудная задача, так как ее решение связано с формированием внутренней положительной мотивации, мировоззренческими позициями преподавателя, с воздействием на творчество как бы «изнутри», т.е, активизацией самого творческого процесса, формированием у преподавателей неудовлетворенности существующим положением дел, критической оценкой достигнутого творчества, стремления к его совершенствованию, новизне, инициативе, ответственности за качество военно-педагогической работы, а также создание соответствующих условий, в которых педагогическое творчество становится для преподавателя мотивом достижения. Решению этих задач служит и воспитательная работа с преподавателями высших военных училищ тыла, сложившаяся система морального и материального стимулирования, обеспечение социальной справедливости при решении кадровых вопросов. Существует и развивается, например, практика выборности доцентов, старших преподавателей, начальников кафедр, их заместителей. Сам факт выдвижения коллективом думающего, творческого преподавателя на вышестоящую должность является примером для коллег и показывает, что творческая, высокопродуктивная военно-педагогическая деятельность не остается незамеченной. Представленный комплекс мероприятий, а также меры материального и морального стимулирования могут быть комбинированными и оказывать разное влияние на развитие педагогического творчества воеи |
ютея те участки профессиональной деятельности, которые лают ему возможность проявить свои творческие способности, усовершенствовать их. Изучение начинающего преподавателя начинается с бесед с ним руководства вуза и продолжается в кафедральных коллективах. С учетом индивидуальных особенностей, полученного образования, опыта службы составляется план профессионального становления сроком на 2 года. Исходя из возможностей кафедры, преподавателю поручаются такие виды деятельности, которые в большей степени соответствуют его индивидуальным особенностям. Преподаватель в течение 2 лет занимается в школе повышения методического мастерства начинающих преподавателей. Для реализации его творческих интересов предоставляется возможность принимать участие в работе различных творческих объединений преподавателей, выполнять индивидуальные творческие задания, которые в последующем обсуждаются на кафедре. В результате такой работы сокращается процесс становления преподавателя, он быстрее достигает необходимого уровня профессионального творчества. С проектирующими тесно связаны меры, активизирую щ ие творческую деятельность преподавателя, К ним относится создание условий для пробуждения его творческих возможностей, активизации творческих усилий. Вузовская практика свидетельствует, что это наиболее трудная задача, так как ее решение связано с формированием положительной мотивации, мировоззрения преподавателя, с воздействием на творчество как бы “изнутри”, т.е. активизацией самого творческого процесса. Как показало исследование, содержанием активизирующей работы является формирование у преподавателей неудовлетворенности существующим положением дел, критической оценки достигнутого, стремления к творчеству, новизны, инициативы, ответственности за качество работы, а также создание соответствующих условий, в которых профессиональное творчество приобретает для преподавателя личностный смысл. 68 На решение этой задачи направлена воспитательная работа с профессорско-преподавательским составом, система морального и материального стимулирования. Этому служит и обеспечение социальной справедливости при решении кадровых вопросов. Существует и развивается, например, практика выборности старших преподавателей, начальников кафедр, их заместителей. Сам факт выдвижения коллективом думающего, творческого преподавателя на вышестоящую должность является примером для коллег и показывает, что профессиональная творческая деятельность не остается незамеченной. Рассмотренные типы воздействия могут быть комбинированными и оказывать разное влияние на развитие профессионального творчества преподавателя в реальной вузовской практике [186. С. 55]. Наиболее чаще применяются меры регулирующего и корректирующего характера, которые воздействуют на преподавателя как на субъекта профессионального творчества. Значительно реже организуется проектирующая и активизирующая работа, требующая от руководителей вузов, кафедр подвижничества в поиске и определении мер, развивающих творческие возможности преподавателей. В большей степени это удается сделать руководителям, реализующих индивидуальный и дифференцированный подход в работе с преподавателями, органически сочетающих различные типы профессиональных воздействий. Обобщая сказанное, следует отметить, что в деятельности руководства вузов по развитию профессионального творчества преподавателей в целом видны положительные тенденции. К наиболее значимым можно отнести; создание необходимых условий для профессиональной творческой деятельности преподавателей; повышение самостоятельности преподавателей в определении содержания и методики проведения занятий, воспитательных мероприятий; активизация творческих поисков в направлении усиления связи преподавания с практическими задачами деятельности будущих офицеров; повышение ответственности за конечные результаты профессионального 69 |