|
работа по развитию педагогического творчества порой осуществляется преимущественно в массовых формах, поэтому она не учитывает индивидуального характера педагогического творчества; инициативные и творческие разработки отдельных преподавателей не всегда получают поддержку со стороны руководства, коллег по работе; медленно устраняются элементы авторитарности в решении военно-педагогических задач; не во всем обеспечивается личный пример руководителей в творческом отношении к делу и др. На развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла определенное влияние оказывают и присущие ему противоречия, незнание и несвоевременное разрешение которых сдерживает процесс развития творчества преподавателей. Главным из них является противоречие между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизируемым в рамках технологий. Это касается и военнопедагогической деятельности, так как педагогическая технология это осуществление педагогического (технологического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. При проведении различных занятий в процессе военнопедагогической деятельности преподаватель приобретает опыт, вырабатывает характерные для него подходы к обучению и воспитанию курсантов, у него формируются определенные стереотипы, приверженность к соответствующим формам и методам работы, т.е. вырабатывается собственная локальная педагогическая технология. Но при возникновении новых педагогических задач и в новых условиях используемая технология не дает необходимого педагогического эффекта. Творческие же находки решения новых педагогических задач очень часто лежат вне используемой техно |
личности военнослужащего в специальной деятельности, выявлены основные •закономерности процесса развития профессионального творчества. В диссертационных работах А.А. Балаховекого, В.И. Вдовюк, В.П Кириченко, И.М. Когана, С.С. Муцинова, В.А. Солоницына, Г.А. Шабанова исследуются различные аспекты, связанные с творчеством в отдельных видах деятельности преподавателей ввузов. Изучены, учтены основные положения о сущности профессионального творчества, факторах и путях его развития, содержащиеся в работах Ю.К. Бабанского, Ф.И. Гоноболина, З.Ф. Есаревой, В.А. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, Я.А. Пономарева, М.М. Поташника, И.П. Раченко, С.Л. Рубинштейна и др. Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы возможности и условия развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. При этом наличие противоречий между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизируемым в рамках технологий; постоянно возрастающими потребностями в творческой профессиональной деятельности военно-педагогических кадров высших учебных заведений и реальным уровнем их профессионального творчества; жизненноценностными ориентациями в профессиональной деятельности и развитием творческих способностей личности; необходимостью определения структурных компонентов профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля и недостаточной их изученностью делает исследуемую проблему актуальной в теоретикометодологическом и практическом плане. Наличие противоречий, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования, научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные акмеологические условия развития профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля? труда; развитие сотрудничества преподавателей и курсантов в решении задач учебно-воспитательного процесса и др. В масштабе вуза деятельность руководства, кафедр по развитию профессионального творчества преподавателей осуществляется преимущественно в массовых формах, недостатком которых является то, что она не учитывает индивидуального характера творчества; инициативные и творческие поиски отдельных преподавателей не всегда получают поддержку со стороны руководства, коллег по работе. Не на всех кафедрах созданы нормальные условия для творчества преподавателей; медленно устраняются элементы авторитарности в решении профессиональных задач; не во всем обеспечивается личный пример руководителей в творческом отношении к делу и др. Систематизация и анализ системы работы с военно-педагогическими кадрами свидетельствует, что ей присуши противоречия, углубление и несвоевременное разрешение которых сдерживает процесс развития профессионального творчества преподавателя. Рассмотрим их более подробно. Одним из основных является противоречие между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизируемым в рамках технологий. Технология —это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле (165. С. 14]. Например, педагогическая технология это осуществление педагогического (технологического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. При проведении различных занятий в процессе педагогической деятельности преподаватель приобретает опыт, вырабатывает характерные для него подходы к обучению и воспитанию курсантов, студентов, у него формируются определенные стереотипы, приверженность к соответствующим формам и методам работы, т.е. вырабатывается собственная локальная педагогическая технология. Но при возникновении педагогических задач в новых условиях используемая технология не дает необходимого педагогического эффекта. 70 вателей идеала, стимулирование творческого профессионального труда, материально-техническая обеспеченность профессиональной деятельности преподавателя в вузе, а также наличие “акме” событий, могущих стать толчком к кульминациям, “пикам” в профессиональном творческом развитии. Взаимодействие внешних и внутренних условий придает процессу развития профессионального творчества сложный и противоречивый характер. Профессиональное творчество военно-педагогических кадров вузов военнотехнического профиля развивается путем проектирования и формирования собственной профессиональной творческой деятельности исходя из оптимальности внешних и внутренних акмеологических условий. Основными внутренними противоречиями развития профессионального творчества являются: противоречие между технологичностью, присущей любой профессиональной деятельности, и творчеством, трудно алгоритмизируемым в рамках технологий; противоречие между постоянно возрастающими потребностями в творческой профессиональной деятельности военнопедагогических кадров высших учебных заведений и реальным уровнем их профессионального творчества; противоречие между жизненно-ценностными ориентациями в профессиональной деятельности и развитием творческих способностей личности; противоречие между необходимостью определения структурных компонентов профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля и недостаточной их изученностью. Разрешение данных противоречий предусматривает проведение комплекса мер, направленных на повышение индивидуальных творческих возможностей преподавателей и создание оптимальных условий для их реализации. Проведенное исследование дало возможность выявить некоторые общие тенденции, основными из которых являются: возрастание уровня новизны и расширение диапазона выдвигаемых преподавателем творческих идей; |