|
лищ тыла, которые касаются выделения закономерных связей, принципов, направлений, условий и других его аспектов, позволяют представить их в виде модели. Применительно к рассматриваемому процессу была разработана модель системы развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла как система взаимосвязанных целей, задач, основных компонентов и видов творчества в военно-педагогической деятельности, этапов и уровней развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, мер совершенствования для достижения результатов и продуктов педагогического творчества. Представленная модель (рис. 2) позволяет приступить к развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла как к целостному творческому проблемно-деятельностному процессу. Она отражает влияние педагогических условий на элементы системы, в которых преподаватель обеспечивает объективно востребованные субъектсубъектные отношения и оптимальность взаимодействия, содержание каждого компонента модели определяется целями, задачами, реальным положением дел и потребностью развития педагогического творчества. В качестве субъекта процесса развития педагогического творчества преподавателей выступают как отдельный преподаватель, так и преподавательский коллектив в целом. Выступая как индивидуальный субъект педагогического творчества в процессе педагогической деятельности, он в то же время представляет собой общественный субъект носитель социокультурных знаний и ценностей. Поэтому, преподаватель военного училища в современных условиях не столько носитель и передатчик научной информации, сколько организатор познавательной деятельности курсантов, их военно-научного творчества и от того, насколько яркими будут проявления педагогического творчества в деятельности военного преподавателя, будет зависеть яркость образов преподаваемого предмета в сознании курсанта. |
Результаты обобщений о развитии профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, которые касаются выделения закономерных связей, принципов, направлений, условий и других его аспектов, позволяют представить их в виде модели. Применительно к рассматриваемому процессу мы адаптировали модель, предложенную К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Я.Г. Лаптевым, В.А. Сластениным [48], и представляем модель развития профессионального творчества восннопедагогических кадров вузов военно-технического профиля как систему взаимосвязанных целей, задач, направлений профессиональной деятельности, вариантов, условий и этапов достижения результатов, определяющую характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в профессиональной творческой деятельности военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Данная акмеологическая модель (рис. 2) позволяет перейти к развитию профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военнотехнического профиля как к целостному творческому проблемнодеятельностному процессу. Она отражает влияние акмеологических условий (внешних объективных и внутренних субъективных) на элементы системы в которых преподаватель обеспечивает объективно востребованные субъектсубъектные отношения и оптимальность взаимодействия, содержание каждого компонента модели определяется целями, задачами, реальным положением дел и потребностью развития профессионального творчества в конкретной ситуации. В качестве субъекта процесса развития профессионального творчества преподавателей выступают как отдельный преподаватель, так и преподавательский коллектив в целом. Содержание каждого компонента модели определяется целями, задачами, реальным положением дел и потребностью в творческой профессиональной деятельности военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля в конкретной ситуации. |