|
уровня его развития; создание соответствующей материально-технической оснащенности педагогического процесса; сформированность у преподавателей военных училищ устойчивой мотивации к творческой военнопедагогической деятельности. Педагогические условия самым тесным образом взаимодействуют и определяют меры развития педагогического творчества, которые условно делятся на меры регулирующего характера, корректирующие воздействия, меры проектирующего характера, меры, активизирующие творческую деятельность, воспитательную работу и меры морального и материального стимулирования. Все они в той или иной степени воздействуют на структурные компоненты и виды педагогического творчества, что, в свою очередь, ярко проявляется в уровнях, определяя продукты педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, для оценки которых разработаны определенные показатели уровней педагогического творчества. Алгоритм творческой военно-педагогической деятельности преподавателя высшего военного училища тыла представляет систему требований и подходов к осуществлению организационных и практических действий по решению специальных творческих задач, последовательное и планомерное выполнение которых придает всему процессу результативный характер. Данный алгоритм оказывается эффективен, если преподаватель будет активно и последовательно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и наиболее продуктивного решения задач военно-педагогического творчества. На первом этапе преподаватель собирает факты и формирует проблему. Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-либо потребности, трудности, недостатка или неисправности. С точки зрения дальнейшего продвижения в решении проблемы важно поставить правильные вопросы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места. |
вытекает из всеобщего свойства материи свойства отражения и инстинкта самосохранения и продолжительности жизни. Алгоритм профессиональной творческой деятельности представляет систему требований осуществления организационных и практических действий по решению специальных творческих задач, последовательное выполнение которых придает всему процессу результативный характер. Данный алгоритм оказывается эффективен, если преподаватель будет активно и последовательно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и наиболее продуктивного решения профессиональных творческих задач. На первом этапе преподаватель собирает факты и формирует проблему. Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-либо потребности, трудности, недостатка или неисправности. С точки зрения дальнейшего продвижения в решении проблемы важно поставить правильные вопросы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места. На следующем этапе преподаватель собирает все сведения и наблюдения, касающиеся данной проблемы. Потребности, неисправности или недостатки анализируются со всех точек зрения. Одновременно выясняется, как аналогичная проблема решалась другими коллегами и с каким результатом. На третьем этапе преподаватель ставит или формулирует творческую задачу. Под «задачей» понимается проблемная ситуация, связанная с выполнением профессиональной деятельности, которую невозможно решить привычными способами. В них интегрируются новые приемы и средства во взаимодействии с теми, которыми преподаватель пользовался в профессиональной деятельности ранее. Затем он выдвигает множество идей, которые помогут решить творческую задачу. Вначале идеи, как правило, не связаны между собой логически. Но иногда уже на стадии выдвижения идей просматриваются конкретные результаты. Такая идея становится рабочей гипотезой. После этого путем логического, математического и кибернетического обоснования определяется та идея, которая может решить поставленную творческую задачу. На пятом этапе происходит решение постановленной творче80 |