|
На следующем этапе преподаватель собирает все сведения и наблюдения, касающиеся данной проблемы. Потребности, неисправности или недостатки анализируются со всех точек зрения. Одновременно выясняется, как аналогичная проблема решалась другими коллегами и с каким результатом. На третьем этапе преподаватель ставит или формулирует творческую задачу, под которой понимается проблемная ситуация, возникающая в военно-педагогической деятельности, которую невозможно решить традиционными способами. В них интегрируются новые творческие приемы и средства во взаимодействии с теми, которыми преподаватель пользовался в военно-педагогической деятельности раньше. Затем он выдвигает множество творческих идей, которые помогут творчески решить задачу. Вначале идеи, как правило, не связаны между собой логически. Но иногда уже на стадии выдвижения идей просматриваются конкретные результаты. Такая идея становится рабочей гипотезой. После этого путем логического, математического и кибернетического обоснования определяется та идея, которая может творчески решить поставленную задачу. На пятом этапе происходит творческое решение постановленной задачи в процессе осуществления, которого преподаватель проводит контроль, так как задачу необходимо решать с точки зрения поставленной проблемы. В процессе решения таких творческих задач преподавателем накапливается опыт педагогического творчества и происходит его развитие. Предлагаемая модель развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла позволяет выработать методику экспериментального исследования по выявлению педагогических условий, влияющих на его совершенствование и дальнейшее развитие. Выводы по первой главе: 1. Историко-педагогический анализ трудов психологов, педагогов |
вытекает из всеобщего свойства материи свойства отражения и инстинкта самосохранения и продолжительности жизни. Алгоритм профессиональной творческой деятельности представляет систему требований осуществления организационных и практических действий по решению специальных творческих задач, последовательное выполнение которых придает всему процессу результативный характер. Данный алгоритм оказывается эффективен, если преподаватель будет активно и последовательно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и наиболее продуктивного решения профессиональных творческих задач. На первом этапе преподаватель собирает факты и формирует проблему. Исходным моментом творческой деятельности является обнаружение какой-либо потребности, трудности, недостатка или неисправности. С точки зрения дальнейшего продвижения в решении проблемы важно поставить правильные вопросы, чтобы в процессе уточнения проблемы все встало на свои места. На следующем этапе преподаватель собирает все сведения и наблюдения, касающиеся данной проблемы. Потребности, неисправности или недостатки анализируются со всех точек зрения. Одновременно выясняется, как аналогичная проблема решалась другими коллегами и с каким результатом. На третьем этапе преподаватель ставит или формулирует творческую задачу. Под «задачей» понимается проблемная ситуация, связанная с выполнением профессиональной деятельности, которую невозможно решить привычными способами. В них интегрируются новые приемы и средства во взаимодействии с теми, которыми преподаватель пользовался в профессиональной деятельности ранее. Затем он выдвигает множество идей, которые помогут решить творческую задачу. Вначале идеи, как правило, не связаны между собой логически. Но иногда уже на стадии выдвижения идей просматриваются конкретные результаты. Такая идея становится рабочей гипотезой. После этого путем логического, математического и кибернетического обоснования определяется та идея, которая может решить поставленную творческую задачу. На пятом этапе происходит решение постановленной творче80 ской задачи в процессе осуществления, которого преподаватель проводит контроль, так как задачу необходимо решать с точки зрения поставленной проблемы. В процессе решения таких творческих задач преподавателем накапливается опыт профессиональной творческой деятельности. Затем преподаватель проводит анализ профессиональной ситуации и при необходимости ставит новую проблему в новых условиях. Технология профессиональной творческой деятельности военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля это совокупность творческих организационных установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования средств профессиональной деятельности. Стратегия профессиональной творческой деятельности задает общий замысел, перспективы и план достижения целей. В соответствии с этим тактика, основываясь на научных рекомендациях, определяет систему организации профессиональной творческой деятельности. Техника характеризует совокупность практических приемов в профессиональной творческой деятельности. Рассматриваемая модель процесса развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля позволяет выработать методику экспериментального исследования по выявлению условий, влияющих на этот процесс. 81 |