|
дает основание утверждать, что военно-педагогическая деятельность преподавателей высших военных училищ тыла носит творческий характер, сущность и содержание, которой вытекает из огромного числа общих и частных задач, решаемых преподавателем в процессе обучения и воспитания курсантов. Их идеи, мысли, высказывания позволяют рассматривать педагогическое творчество преподавательского состава высших военных училищ тыла как специфический вид творчества педагога, проявляющийся в сфере его военно-педагогической деятельности. 2. Анализ сущности, содержания, основных компонентов структуры, практики развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла свидетельствует о том, что оно, по своей природе, представляет собой военно-педагогическую деятельность, отличающуюся оригинальностью и новизной, по форме выражения самовыражение, самореализацию личности преподавателя на различных этапах жизненного и военно-профессионального самосовершенствования и саморазвития, а по механизму осуществления процесс творческого решения сложных военно-педагогических задач. 3. Педагогическое творчество преподавателей высших военных училищ тыла есть индивидуальное самовыражение своей творческой самобытности в военно-педагогической деятельности, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений военнопедагогических задач. Оно имеет конкретное содержание и существенные особенности, которые выражаются в том, что преподаватель творит на живом человеческом материале, оно сопряжено с индивидуальным творчеством курсанта, организует его познавательную деятельность, органично сочетает в себе различные виды творчества. В деятельности конкретного преподавателя педагогическое творчество различается по уровню новизны, диапазону проявления, продуктивности, устойчивости и значимости. 4. Практика работы военных вузов показывает, что развитие педагогического творчества сложный противоречивый процесс. Сущест |
63 Выводы по первой главе: 1. Анализ теоретических трудов психологов, педагогов, акмеологов (как классиков, так и современных ученых) дает основание утверждать, что профессиональная деятельность военно-педагогических кадров вузов военнотехнического профиля носит творческий характер, который вытекает из содержания задач, решаемых преподавателем в процессе обучения и воспитания. Их идеи, мысли, высказывания позволяют рассматривать профессиональное творчество военно-педагогических кадров вузов военнотехнического профиля как специфический вид творчества человека, проявляющийся в сфере профессиональной деятельности. 2. Применение акмеологического подхода к анализу сущности профессионального творчества свидетельствует о том, что по своей природе оно представляет собой деятельность, отличающуюся оригинальностью и новизной, по форме выражения —самовыражение, самореализацию личности преподавателя на различных этапах жизненного и профессионального самосовершенствования, а по механизму осуществления процесс творческого решения сложных профессиональных задач. Профессиональное творчество военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля есть индивидуально своеобразный процесс их творческой и практической деятельности, направленной на поиск и осуществление новых, оригинальных решений профессиональных задач. Профессиональное творчество имеет конкретное содержание и существенные особенности, которые выражаются в том, что преподаватель творит на живом человеческом материале, оно сопряжено с творчеством студента (курсанта, слушателя); спрессовано во времени; повторяемо (преподаваемый материал); двойственно и относительно по характеру получаемых результатов; органично сочетает в себе различные виды творчества. В условиях военно-учебных заведений проявление этих особенностей имеет свою специфику. В деятельности конкретного преподавателя профессиональное творчество различается по уровню новизны, диапазону проявления, продуктивности, устойчивости и значимости. 3. Вузовская практика показывает, что развитие профессиональною творчества сложный противоречивый процесс. Существенное влияние на него оказывают: структура профессионального творчества как система способностей и индивидуальных особенностей личности преподавателя; уровень его профессиональной подготовленности; содержание и характер требований, предъявляемых к личности и деятельности преподавателя; уровень и качество профессионального труда в вузе; морально-психологический климат в профессиональном коллекти ве преподавателей; материально-техническое обеспечение профессиональной деятельности. 4. Процесс развития профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля происходит под влиянием различных внешних и внутренних условий. Некоторые из них способствуют развитию профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. 5. Меры, предпринимаемые руководством вузов и кафедр по развитию профессионального творчества преподавателей, носят, в основном, регулирующий и корректирующий характер. Реже проводится проектирующая и активизирующая работа, организация которой позволяет использовать дополнительные резервы развития творчества в деятельности преподавателя. С учетом сделанных теоретических выводов, разработана акмеологическая модель развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Для ее проверки была организована опытно-экспериментальная работа, в ходе которой выявлялись и обосновывались основные акмеологические условия, способствующие наиболее динамичному развитию профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля. 84 |