|
теоретических источников по становлению и развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. На этом этапе использовались методы: наблюдение, беседы, интервью, анкетирование, обобщение независимых характеристик, анализ документов и результатов деятельности, изучался практический опыт педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, а также сбор и накопление первоначального исследовательского материала с целыо формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов. Второй этап (2004-2005 гг.) поисковый. На этом этапе проводилась работа по выявлению сущности, содержания, структуры и специфики педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла, разрабатывались, обосновывались и исследовались педагогические условия и модель развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Проводились углубленные исследования по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, констатирующие и формирующие эксперименты, полученные результаты обрабатывались с помощью методов математической статистики. Была разработана методика определения уровня развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых апробировались в военно-педагогической практике. На этом этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, констатирующие и формирующие эксперименты, экспертное оценивание, тестирование и др. Третий этап (2005-2006 гг.) формирующий. На данном этапе систематизировались, анализировались и обобщались результаты проведенных экспериментов. Были определены, сформулированы и обоснованы |
ного исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов. Второй этап (2001-2002 гг.) поисковый. Осуществлялась работа по определению сущности, структуры, содержания, специфики создания акмеологических условий развития профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля, проводились исследования по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, констатирующие психолого-педагогические эксперименты, и обрабатывались с помощью методов математической статистики полученные результаты. Разрабатывалась методика рейтинговой оценки профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику. На этом этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, констатирующие эксперименты, экспертное оценивание, тестирование. Третий этап (2002-2004 гг.) формирующий. Систематизировались, анализировались и обобщались результаты экспериментов. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации и выводы по реализации психолого-акмеологических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, осуществлялась литературная обработка материала. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы высших учебных заведений военно-технического профиля. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в брифингах, в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования. следования, определения уровня разработки проблемы, замысла, объекта, предмета, цели, задачи и рабочей гипотезы исследования, намечались методики планируемых экспериментов. Второй этап (2001-2002 гг.) поисковый. Осуществлялась работа по определению сущности, структуры, содержания, специфики создания акмеологических условий развития профессионального творчества военнопедагогических кадров вузов военио-технического профиля, проводились исследования по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту, констатирующие психолого-педагогические эксперименты и обрабатывались с помощью методов математической статистики полученные результаты. Разрабатывалась методика рейтинговой оценки профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля. Одновременно вносились коррективы в методику исследования; формировались предварительные выводы и рекомендации, многие из которых внедрялись в вузовскую практику. На этом этапе использовались методы: наблюдение, беседы, анализ результатов деятельности, констатирующие эксперименты, экспертное оценивание, тестирование. Третий этап (2002-2004 гг.) формирующий. Систематизировались, анализировались и обобщались результаты экспериментов. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации и выводы по реализации психолого-акмеологических условий развития профессионального творчества военно-педагогических кадров вузов военно-технического профиля, осуществлялась литературная обработка материала, Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы высших учебных заведений военно-технического профиля. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в брифингах, в научных и научно-методических конференциях, опубликованием ряда статей по теме исследования. Комплексная методика исследования включала в себя систему взаимосвязанных методов: Я7 |