|
ки, но взамен медлительности и даже некоторой громоздкости дарует радость уверенности, частичной, может быть, но зато окончательной» [154]. Главная цель проведенного педагогического экспериментадинамичное повышение уровня развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Частными целями педагогического эксперимента являлись: разработка и обоснование педагогических условий, способствующих наиболее динамичному развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла; формулировка выводов и практических рекомендаций. Общая гипотеза исследования в результате проведенного педагогического эксперимента развитие педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла будет осуществляться более динамично. Частными гипотезами исследования являлись: выявленные педагогические условия будут способствовать динамичному развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла; внедрение в военно-педагогическую практику выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного психолого-педагогического эксперимента, должно привести к динамичному развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. Рабочие гипотезы педагогического эксперимента: применение «Методики определения уровня развития педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла» позволит выявить уровни их педагогического творчества; создание необходимых педагогических условий приведет к динамичному развитию педагогического творчества преподавателей высших военных училищ тыла. В ходе диссертационного исследования был проведен констати |
тию личного положительного опыта творческой работы, устранению недостатков, сдерживающих творческие поиски преподавателя. В целях повышения эффективности проводимого эксперимента основные воздействия были сконцентрированы на следующих направлениях; 1) формирование у преподавателей устойчивой мотивации к профессиональной творческой деятельности; 2) совершенствование профессиональной подготовки преподавателей к творческому труду; 3) создание в вузе, на кафедрах оптимальных акмеологических условий для творческой деятельности преподавателя. Исследования, проведенные в 1990 году Г.А. Шабановым [186], выявили положительную динамику в развитии педагогического творчества преподавателей ввузов при использовании различных оптимизированных методик профессионально-педагогической подготовки профессорскопреподавательского состава. В нашей же работе, кроме исследования влияния акмеологических условий на профессиональное творчество военнопедагогических кадров вузов военно-технического профиля, мы ставили задачу выявить различия в динамике профессионального творчества у преподавателей, имеющих ученые степени и не имеющих их. Для этого были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Их состав определялся таким образом: 1. Генеральной совокупностью явились военно-педагогические кадры военно-технического профиля мужского пола филиала Военного университета связи (Ульяновского), военной кафедры при Ульяновском государственном техническом университете, военной кафедры Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации, а так как привлечь всех их к опытно-экспериментальной работе не представлялось возможным, то применялась репрезентативная выборка. 2. Репрезентативная выборка формировалась способами гнездовой выборки, когда в качестве единиц исследования отбирались отдельные рес 174. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть 2. / А.И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов>1994. —321 с. 175. Субетто А.И, Творчество, жизнь, здоровье и гармония (Эподы креативной онтологии). / А.И. Субетто. М.: Издательская фирма «Логос», 1992. 204 с. 176. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. — Педагогика, 1981.—Т. 3 .—С. 15. 177. Творчество и диалектика / Под редакцией Г.Н. Давыдова. М.: Наука, 1976.175 с. 178. Теоретические проблемы психологии личности / Под общей редакцией Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. 319 с. 179. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. / Л.Н. Толстой. М.: Учпедгиз, 1953. 398 с. 180. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.: В 2 т. / К.Д. Ушинский. —М.: Педагогика, 1974. Т. 1. С. 19, 22. 181. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 10 т, / К.Д. Ушинский. М.; Л.: АПН РСФСР, 1948. Т. 3. С. 245. 182. Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. М.: Просвещение, 1988. 207 с. 183. Фресс П. Экспериментальная психология. Вып. 1 / П. Фресс, Ж. Пиаже. М., 1966. С. 155. 184. Фрунзе М.В. Избр. произведения / М.В. Фрунзе. М.: Воениздат, 1984.С . 241-242. 185. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика /А .В . Хуторской. М.: Издательство МГУ, 2003. 415 с. 186. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук: (13.00.01) / Г.А. Ш абанов. М.: ВПА, 1991. -2 1 8 с. |