|
117 Причем подобной педагогической подготовкой должны быть охвачены не только наставники, но и работники, участвующие во “внутрифирменном обучении” в производственных органах1. Проведение занятий ведущими специалистами функциональных отделов в рамках профессиональной подготовки должно базироваться на потребностях работников ЖКХ в обучении. И именно предложенный индивидуальный характер определения этих потребностей должен стать основой для формирования учебных планов подразделений ЖКХ. Рассмотренные методы обучения на рабочем месте отличаются своей сугубо практической направленностью. В этом смысле данный вид обучения оптимален при выработке навыков, требуемых для выполнения текущих задач контрольно-инспекционной деятельности. В то же время такое обучение слишком специализировано для развития потенциала сотрудника, формирования принципиально новых профессиональных навыков, поскольку не дает работнику выйти за рамки традиционного поведения. Для достижения этих целей более эффективны программы обучения вне рабочего места. Представляется целесообразным дать краткую характеристику особенностей их применения для развития кадрового потенциала ЖКХ. / В настоящее время в практике органов местного самоуправления можно выделить следующие формы обучения вне рабочего места. 1. Получение второго высшего образования. Здесь необходимо отметить принципиальное различие между профессиональным обучением и образованием. Первое направлено на развитие практических навыков, второе служит общему развитию обучающегося в определенной области знаний. Исходя из результатов анкетирования в части значимости теоретических знаний (практически равновысокие рейтинги знаний бухгалтерского учета и дела) можно определить следующий порядок предпочтения в выборе учебных специальностей и вузов. В иных высших учебных заведениях в качестве 1 В настоящей работе мы используем данный термин, не выделяя андрогопжу (обучение взрослых) из общих рамок педагогической науки. |
ТИ от основной работы, а также возможное снижение результативности в “обучающем” подразделении. Этих недостатков лишено обучение с применением ученичества и наставничества (коучинга). К настоящему времени, внимание к институту наставничества в таможенных органах несколько снижено, между тем именно этот метод обучения наиболее перспективен для первоначального обучения сотрудников ТИ, поскольку в их деятельности значительную роль играет практический опыт работы. При выборе наставника высокий уровень профессиональных знаний и умений является безусловно необходимым, но недостаточным требованием. Коучинг требует особой подготовки, педагогических навыков и склада характера от наставника, которым практически невозможно стать по волюнтаристскому указанию сверху. Ключевую роль в развитии наставничества должны сыграть разработка и реализация учебными заведениями ГТК России специализированных программ педагогической направленности, обучения наставников основам дидактики. Причем подобной педагогической подготовкой должны быть охвачены не только наставники, но и сотрудники, участвующие во “внутрифирменном обучении” в таможенных органах108. Проведение занятий ведущими специалистами функциональных отделов в рамках профессиональной подготовки в таможнях должно базироваться на потребностях сотрудников ТИ в обучении. И именно предложенный индивидуальный характер определения этих потребностей должен стать основой для формирования учебных планов подразделений ТИ. Рассмотренные методы обучения на рабочем месте отличаются своей сугубо практической направленностью. В этом смысле данный вид обучения оптимален при выработке навыков, требуемых для выполнения текущих задач контрольно-инспекционной деятельности. В то же время такое обучение слишком специализировано для развития потенциала сотрудника, формирот В настоящей работе мы используем данный термин, не выделяя андрогогику (обучение взрослых) из общих рамок педагогической науки. вания принципиально новых профессиональных навыков, поскольку не дает сотруднику выйти за рамки традиционного поведения. Для достижения этих целей более эффективны программы обучения вне рабочего места. Представляется целесообразным дать краткую характеристику особенностей их применения для развития кадрового потенциала ТИ. В настоящее время в практике таможенных органов можно выделить следующие формы обучения вне рабочего места. 1. Получение второго высшего образования. Здесь необходимо отметить принципиальное различие между профессиональным обучением и образованием. Первое направлено на развитие практических навыков, второе служит общему развитию обучающегося в определенной области знаний. Исходя из результатов анкетирования в части значимости теоретических знаний (практически равновысокие рейтинги знаний бухгалтерского учета и таможенного дела) можно определить следующий порядок предпочтения в выборе учебных специальностей и вузов. Приоритет, безусловно, принадлежит РТА как специализированному образовательному учреждению системы ГТК России, факультетам ‘Таможенное дело” и экономическому. В иных высших учебных заведениях в качестве наиболее предпочтительной для сотрудников ТИ можно выделить специальность “Бухгалтерский учет и аудит”. 2. Курсы повышения квалификации в ИПК РТА, учебных центрах РТУ. Ввиду значительной “широты интересов” ТИ, именно для данной службы наиболее, на наш взгляд, перспективны разработка и внедрение модульной формы обучения (из блоков тематики функциональных отделов, адаптированных к потребностям ТИ). 3. Учеба в рамках международного обмена. Подобный опыт имел место в период становления ТИ (двухнедельные учебные семинары совместно с таможенной службой Германии, посвященные документальным проверкам на предприятиях). В первую очередь этой формой профессиональной подготовки должны быть охвачены специалисты ТИ ГТК РФ, преподана |