|
для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов. Исходя из общей цели, на первом этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность воздействия отдельных педагогических условий на готовность выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, уточнение содержания компонентов спроектированной модели. В соответствии с целью были сформированы четыре экспериментальных группы и одна контрольная, приблизительно равных по успеваемости и начальному уровню готовности выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. В первой экспериментальной группе мы использовали инициирование субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки его к централизованному тестированию. Во второй группе обеспечивали уровневую дифференциацию при организации учебнопознавательной деятельности. В третьей группе мы структурировали учебный материал на основе модульной технологии. Третий этап эксперимента был связан с проверкой эффективности комплекса педагогических условий. Исходя из задач данного этапа эксперимента и следуя логике теоретического исследования, нами были сформированы две группы учащихся контрольная и экспериментальная. В экспериментальной группе проверялась действенность выделенных условий в комплексе при реализации модели процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, в контрольной группе по традиционной методике. Содержательно процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию представлены в §2.2. |
Рассмотрим организационно-методические аспекты формирующего этапа эксперимента, который проходил в Магнитогорском государственном университете в ходе изучения студентами курса «Педагогические теории, системы и технологии» с 2000 по 2002 год. Цель формирующего эксперимента экспериментальный проверка комплекса педагогических условий эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, апробация модели методики данного процесса. Формирующий эксперимент проходил в два этапа в естественных условиях учебно-воспитательного процесса по типу вариативного, для которого характерно целенаправленное варьирование в различных группах с выровненными начальными условиями отдельных параметров, подвергающихся исследованию, и сравнение конечных результатов. Исходя из общей цели, на первом этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность воздействия отдельных педагогических условий на усвоение содержания педагогического образования студентами педагогических вузов на основе контекстно-модульного подхода, уточнение содержания компонентов спроектированной модели. В соответствии с целью были сформированы четыре экспериментальных группы и одна контрольная, приблизительно равных по успеваемости и начальному уровню усвоения содержания педагогического образования студентами педагогических вузов на основе контекстно-модульного подхода. В первой экспериментальной группе мы использовали идейно-понятийиое структурирование учебного материала. Во второй группе формировали систему ценностных ориентаций, непосредственно влияющих на процесс профессионального развития и саморазвития личности будущих учителей. В третьей группе мы устанавливали субъект-субъектные отношения между студентами и преподавателями, а также среди студентов в процессе профессионального обучения. 105 Третий этап эксперимента был связан с проверкой эффективности комплекса педагогических условий. Исходя из задач данного этапа эксперимента и следуя логике теоретического исследования, нами были сформированы две группы студентов контрольная и экспериментальная. В экспериментальной группе проверялась действенность выделенных условий в комплексе при реализации модели методики усвоения содержания педагогического образования студентами вуза на основе контекстномодульного подхода, в контрольной группе по традиционной методике. Содержательно процессуальные особенности реализации педагогических условий эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами педагогического вуза на основе контекстно-модульного подхода представлены в §2.2. Па заключительном этапе полученные данные математически обрабатывались, анализировались, обобщались и систематизировались на последнем этапе опытно-экспериментальной работы. Результат проделанной работы представлен в §2.3. 2,2. Методика обеспечения эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на осноче контекстно-модульного подхода Целью настоящего параграфа мы ставим выделение основных положений методики эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, а также выделение компонентов модели этой методики. В ходе теоретического осмысления проблемы нами было выдвинуто предположение о том, что усвоение содержания педагогического образования будущими учителями на основе контекстно-модульного подхода будет протекать более эффективно при выполнении следующих условий: 1) идейно-понятийное структурирование учебного материала; 106 |