|
Рассмотрим методику реализации этих положений, опираясь на механизмы ориентации личности в мире ценностей, предложенные A.B. Кирьяковой (70) В качестве таковых она выделяет: поиск — оценка — выбор — проекция. Мы соотнесли их с этапами рефлексивной деятельности: самонаблюдение, анализ, самоанализ, оценка, самопознание и самооценка, самоопределение, самокоррекция. Наш эксперимент показал, что более эффективное инициирование рефлексивной позиции выпускника средней общеобразовательной школы происходит по схеме: «анализ, оценка, выбор» — > «самоанализ, самопознание, самооценка, самоопределение» — >«самокоррекция». На первом этапе реализации процесса («анализ, оценка, выбор») основная задача учителя обеспечение целостного восприятия и осмысления учащимися ценностей подготовки к централизованному тестированию. В качестве ценностей подготовки к централизованному тестированию в учебно-воспитательном процессе для выпускников средней общеобразовательной школы выступают различные источники знаний (опосредованный и непосредственно наблюдаемый «опыт других»). При анализе и оценке различных точек зрения на решение тех или иных проблем подготовки к централизованному тестированию, при соотнесении опыта других со своими собственными возможностями у учащихся формируется представление о деятельности при подготовке к централизованному тестированию, вырабатывается «эталон», на который необходимо ориентироваться, объективные критерии для самоанализа и самооценки себя как будущего участника данного процесса, то есть, формируются требуемые по содержанию ценностные ориентации. Для осмысленног о и осознанного принятия ценностей подготовки к централизованному тестированию необходимо вывести выпускника средней общеобразовательной школы на новый уровень рефлексии — самоанализ, самооценку и самоопределение. Во время эксперимента на данном этапе мы |
ориентации личности в мире ценностей, предложенные A.B. Кирьяковой (79; 80) В качестве таковых она выделяет: поиск — оценка — выбор — проекция. Мы соотнесли их с этапами рефлексивной деятельности: самонаблюдение, анализ, самоанализ, оценка, самопознание и самооценка, самоопределение, самокоррекция. Наш эксперимент показал, что более эффективное инициирование рефлексивной позиции будущего учителя происходит по схеме: «анализ, оценка, выбор» — > «самоанализ, самопознание, самооценка, самоопределение» — » «самокоррекция». На первом этапе реализации процесса («анализ, оценка, выбор») основная задача педагога обеспечеЕше целостного восприятия и осмысления студентами педагогических ценностей. В качестве педагогических ценностей в учебно-воспитательном процессе для будущих учителей выступают различные источники педагогических знаний (опосредованный и непосредственно наблюдаемый «опыт других»). При анализе и оценке различных точек зрения на решение тех или иных педагогических проблем, при соотнесении опыта других со своими собственными возможностями у студентов формируется представление о педагогической деятельности, вырабатывается профессиональный «эталон», на который необходимо ориентироваться, объективные критерии для самоанализа и самооценки себя как будущего учителя, то есть, формируются требуемые по содержанию ценностные ориентации в профессиональной сфере. Для осмысленного и осознанного принятия педагогических ценностей необходимо вывести студента на новый уровень рефлексии — самоанализ, самооценку и самоопределение. Во время эксперимента на данном этапе мы создавали ситуации, требующие осознания студентами своих профессионально-ценностных ориентаций, своей учебной и профессиональной деятельности, требующие соотнесения своих достижений с профессиональным эталоном, ситуации, направленные на выявление |