|
1) выявление ожиданий (все сформулированные учащимися ожидания были условно отнесены к двум сферам: личностной и социальной). Данный прием мы использовали на первом этапе подготовки к централизованному тестированию; 2) диагностика ценностей подготовки к централизованному тестированию (выявление достоинств и недостатков подготовки с позиции выпускников). Данный прием мы использовали на всем протяжении подготовки к централизованному тестированию; 3) выявление проблемных вопросов в сфере подготовки к централизованному тестированию. Данный прием мы использовали на всем протяжении подготовки к централизованному тестированию; 4) диагностика достижений в подготовке к централизованному тестированию. Данный прием мы использовали в последние дни перед централизованным тестированием. В параграфе 2.1. данной главы диссертации нами представлена диагностическая программа, которая содержит критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности выпускников средней общеобразовательной школы, степень готовности к централизованному тестированию, а также методику интерпретации получаемых результатов. В ходе опытноэкспериментальной работы данная диагностическая программа служила не только основой корректировки процесса подготовки к централизованному тестированию выпускников средней общеобразовательной школы, но и основой самокоррекции учащимися своей познавательной деятельности. Вторым аспектом формирования личностной позиции учащихся является включение выпускников в личностно значимую для них деятельность в ходе подготовки к централизованному тестированию. В исследованиях В.А. Беликова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой доказано, что овладение видами учебно-познавательной деятельности должно идти через алгоритм. Опираясь на разработанные В.А. Беликовым алгоритмы, технологию выявления и |
Обучение студентов самостоятельному выходу в рефлексивную позицию осуществлялось нами с помощью приемов, предложенных В.Г.Богиным (29, с. 159-175): внедрение идеологии незнания; внедрение идеологии плюрализма и равнозаконности разных позиций; формирование установки на «отчетность». Одним из средств развития рефлексивной позиции является рефлексивная диагностика. Мы использовали приемы рефлексивной диагностики, направленные на изучение, анализ и самооценку феноменов, связанных с реализацией цели и задач рефлексивной диагностики (ценности педагогической профессии, образ идеального учителя, образ «Я — будущий педагог», профессиональные позиции будущих учителей и др.): 1) выявление ожиданий (все сформулированные студентами ожидания были условно отнесены к трем сферам: профессиональной, личностной, социальной). Данный прием мы использовали на первом курсе и в первые дни педагогической практики (4-5 курс); 2) диагностика ценностей профессии педагога (выявление достоинств и недостатков профессии педагога с позиции студентов). Данный прием мы использовали на каждом курсе; 3) выявление проблемных вопросов в сфере будущей профессиональной деятельности. Данный прием мы использовали на каждом курсе; 4) диагностика достижений в профессиональной сфере. Данный прием мы использовали в последние дни педагогической практики (4-5 курс). В параграфе 2.1. данной главы диссертации нами представлена диагностическая программа, которая содержит критерии, показатели, инструментарий измерения результатов деятельности студентов, степень усвоения содержания педагогического образования будущими учителями, а также методику интерпретации получаемых результатов. В ходе опытноэкспериментальной работы данная диагностическая программа служила не только основой корректировки процесса усвоения содержания педагогического образования студентами вуза, но и основой самокоррекции студентами своей познавательной деятельности. Вторым аспектом формирования личностной позиции студентов является включение студентов в личностно значимую для них деятельность в ходе усвоения содержания педагогического образования. В исследованиях В.А. Беликова, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой доказано, что овладение видами учебно-познавательной деятельности должно идти через алгоритм. Опираясь на разработанные В.А. Беликовым алгоритмы, технологию выявления и включения будущего учителя в личностно значимую деятельность мы представим в виде следующих этапов: формулировка цели этапа усвоения содержания педагогического образования, обусловленной содержанием стадии субъективного развития личности будущего учителя; выявление и анализ ведущего противоречия, характерного для данного этапа усвоения содержания педагогического образования и стадии развития личности, обоснование условий его разрешения; изучение мотивационно ценностных ориентаций при изучении педагогических дисциплин; выявление определяющего на данном этапе усвоения содержания педагогического образования и стадии развития личности будущего учите. ;я вида деятельности, определение ее содержания, отбор способов ее осуществления и включение в нее студентов; обоснование логики организации того или иного этапа усвоения содержания педагогического образования, анализ трудностей, испытываемых студентами, и определение в этой связи специфики задач и способов деятельности преподавателя. Наше исследование показало, что получение искомого результата деятельности как итог работы по представленному выше алгоритму, вызывает у студентов положительные эмоции и потребность самостоятельного повторения деятельности, «провоцируют» у студентов мысль на выбор более 116 |