|
Умения используемые в учебнопознавательной деятельности К-1 +7,0 +12,4 -18,0 Э-1 +11,7 +26,4 -38,2 Э-2 +15,1 +15,1 -30,2 э-з +20,0 +17,1 -37,1 Э-4 +24,2 +30,4 -54,5 Мотивационные ориентации на использ. знаний и умений в у.-п. деятельности К-1 +1,4 + 15,2 -16,6 Э-1 +17,6 +32,4 -50,1 Э-2 +9,1 +21,2 -30,3 Э-З +10,8 +22,1 -32,9 Э-4 +24,2 +35,3 -59,0 Рефлексивная позиция К-1 + 11,2 +12,4 -23,6 Э-1 +18,6 +38,3 -53,0 Э-2 + 14,6 + 15,1 -30,3 Э-З +17,3 +20,0 -37,1 Э-4 +24,2 +30,4 -54,5 Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что абсолютный прирост уровня сформированное™ критериев готовности к централизованному тестированию выпускника средней общеобразовательной школы наблюдается во всех экспериментальных группах и контрольной. Это объясняется, прежде всего, общим ростом уровня подготовки учащихся. Однако анализ показывает, что характер организации учебно-познавательного процесса существенно влияет на подготовку выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию в экспериментальной группе Э-4, где мы проверяли эффективность воздействия всех трех выделенных нами условий, результаты здесь выше, чем в контрольных группах и экспериментальных где осуществлялась проверка эффективности условий взятых по отдельности. Это позволяет предположить, что разработанная нами методика подготовки |
141 Умения используемые в педагогической деятельности К-1 +7,0 + 12,4 -18,0 Э-1 + 11,7 +26,4 -38,2 Э-2 + 15,1 + 15,1 -30,2 Э-3 +20,0 + 17,1 -37,1 Э-4 +24,2 +30,4 -54,5 Мотивационные ориентации на использ. знаний и умений в пед. деятельности К-1 + 1,4 + 15,2 -16,6 Э-1 + 17,6 +32,4 -50,1 Э-2 +9,1 +21,2 -30,3 Э-3 + 10,8 +22,1 -32,9 Э-4 +24,2 +35,3 -59,0 Рефлексивная позиция К-1 + 11,2 + 12,4 -23,6 Э-1 + 18,6 +38,3 -53,0 Э-2 + 14,6 + 15,1 -30,3 Э-3 + 17,3 +20,0 -37,1 Э-4 +24,2 +30,4 -54,5 Данные таблицы 13 свидетельствуют о том, что абсолютный прирост уровня сформированное™ критериев усвоения содержания педагогического образования студентами наблюдается во всех экспериментальных группах и контрольной. Эго объясняется, прежде всего, общим ростом уровня профессиональной подготовки студентов. Однако анализ показывает, что характер организации педагогического процесса существенно влияет на усвоение содержания педагогического образования студентами вуза в экспериментальной группе Э-4, где мы проверяли эффективное™ воздействия всех трех выделенных нами условий, результаты здесь выше, чем в контрольных группах и экспериментальных где осуществлялась проверка эффективности условий взятых по отдельности. Это позволяет предположить, что разработанная нами методика усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно |