|
экспериментальной группе, где мы в комплексе проверяли эффективность сразу трех выделенных в нашем исследовании педагогических условий. В остальных экспериментальных группах, где осуществлялась проверка условий по отдельности, рост уровня готовности имеет место, но результаты ниже, чем в четвертой экспериментальной группе. В четвертой экспериментальной группе на 24,2% увеличилось количество учащихся подготовленных на высоком уровне и на 30,4% подготовленных на среднем уровне к успешному прохождению централизованного тестирования при одновременном уменьшении на 54,5% подготовленных учащихся на низком уровне. Коэффициент эффективности при реализации комплекса условий (1,37) оказывается значительно выше коэффициента эффективности при реализации каждого отдельного условия. Полученные нами результаты подтверждаются и высокой оценкой степени удовлетворенности учащихся предложенной методикой их подготовки к централизованному тестированию. Так, если на начало эксперимента было пропорциональное соотношение между удовлетворенными и неудовлетворенными, то к концу на одного неудовлетворенного приходится более четырех удовлетворенных, то есть в четыре раза больше. Степени удовлетворенности учащихся, полученные нами до начала формирующего эксперимента и после каждого года обследования, представлены в табл. 8. Таблица 8 Учебный год Ответы Коэффициент Коэффициент Уровень И п II п удовлет-ти значимости удовлет-ти 2002 141 99 1,4 +0,20 Средний Май 2003 169 71 2.4 +0,41 Средний Май 2004 187 53 3,5 +0,56 Высокий Май 2005 200 40 4,9 +0,67 Высокий Кроме того, результаты расчета критерия «хи-квадрат» показали, что в четвертой экспериментальной группе Х2(наб) > Х2(крит). В данной группе |
проверяли эффективность сразу трех выделенных в нашем исследовании педагогических условий. В остальных экспериментальных группах, где осуществлялась проверка условий по отдельности, рост уровня усвоения имеет место, но результаты ниже, чем в четвертой экспериментальной группе. В четвертой экспериментальной группе на 24,2% увеличилось количество студентов подготовленных на высоком уровне и на 30,4% подготовленных на среднем уровне к усвоению содержания педагогического образования на основе контекстно-модульного подхода при одновременном уменьшении на 54,5% подготовленных студентов на низком уровне. Коэффициент эффективности при реализации комплекса условий (1,37) оказывается значительно выше коэффициента эффективности при реализации каждого отдельного условия. Полученные нами результаты подтверждаются и высокой оценкой степени удовлетворенности студентов предложенной методикой их обучение педагогикой. Так, если на начало эксперимента было пропорциональное соотношение между удовлетворенными и неудовлетворенными, то к концу на одного неудовлетворенного приходится более четырех удовлетворенных, то есть в четыре раза больше. Степени удовлетворенности студентов, полученные нами до начала формирующего эксперимента и после каждого года обследования, представлены в табл. 15. 144 Таблица 15 Учебный год Ответы Коэффициент Коэффициент Уровень и _ 1 _ п I I И удовлет-ти значимости удовлет-ти 1999 141 99 1.4 +0,20 Средний Май 2001 169 71 2.4 +0,41 Средний Май 2002 187 53 3,5 +0,56 Высокий Май 2003 200 40 4,9 +0,67 Высокий Кроме того, результаты расчета критерия «хи-квадрат» показали, что в четвертой экспериментальной группе Х2(наб) > Х2(крит). В данной группе Х 2(наб) равно 11,6 при Х2(крит) равном 5,9, что является следствием |