|
быть обеспечен при выполнении следующего комплекса педагогических условий: 1) инициирование субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной, школы в процессе подготовки его к централизованному тестированию; 2) обеспечение уровневой дифференциации при организации учебнопознавательной деятельности; 3) структурирование учебного материала на основе модульной технологии. В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы: 1) определена степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике школьного образования, выделен понятийный аппарат исследования; 2) разработана модель процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию; 3) выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию; 4) разработаны методические рекомендации по эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели реализация замысла исследования. Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач. |
1) идейно-понятийное структурирование учебного материала; 2) соответствующее формирование системы ценностных ориентаций, непосредственно влияющих на процесс профессионального развития и саморазвития личности будущих учителей; 3) установление в процессе профессионального обучения субъектсубъектных отношений между студентами и преподавателями, а также среди студентов. \ В ходе диссертационного исследования был решен следующий комплекс задач, вытекающих из поставленной цели и сформулированной гипотезы: 1) выявлены особенности содержания как компонента профессиональнопедагогического образования, выделен понятийный аппарат исследования; 2) уточнена сущность контекстно-модульного подхода и его основные требования к процессу профессионально-педагогического образования; 3) выявлены и апробированы направления повышения эффективности усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, разработана модель данной методики; 4) разработаны методические рекомендации по эффективному усвоению студентами вузов содержания профессионально-педагогического образования на основе контекстно-модульного подхода. Реализации разработанной нами методики способствовало использование составленной нами модели реализации замысла исследования. Мы полагаем, что выполненное исследование проблемы и полученные в ходе него результаты свидетельствуют о решении в целом поставленных задач. Для получения объективной информации об уровне усвоения студентами вузов содержания педагогического образования выделен ряд показателей: 148 |