|
Исходя из понимания характера готовности выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, как динамично развивающегося качества личности и способа познавательной деятельности, мы выделили следующие критерии диагностического состояния готовности выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию: владение выпускников средней общеобразовательной школы системой знаний по тестируемой дисциплине; сформированность умений использования полученных знаний в учебно-познавательной деятельности; сформированность мотивационно ценностных ориентаций на использование полученных знаний в учебно-познавательной деятельности; сформированность рефлексивной позиции. Достоверность результатов проверки эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, на фойе реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение учащегося на более высокий уровень готовности. Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию на. Экспериментальная работа, проведенная с выпускниками, обеспечила их достаточный уровень готовности к централизованному тестированию. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих учащихся. В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что нами выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспе |
Результатом четвертого этапа выполнения исследования является формулировка выводов о правильности поставленной гипотезы исследования. Научная новизна исследования состоит в следующем: 1) выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода; 2) разработана модель методики эффективного усвоения содержания педагогического образования на основе контекстно-модульного подхода; Теоретическая значимость состоит: 1) в уточнении ведущих признаков и требований контекстно-модульного подхода к организации профессионально-педагогического образования; 2) в разработке структуры содержания педагогического образования на основе контекстно-модульного подхода; 3) в уточнении особенностей усвоения содержания педагогического образования на основе контекстно-модульного подхода. Практическая значимость полученных результатов исследования заключается в том, что внедрение разработанных нами методических рекомендаций реализации комплекса педагогических условий способствует повышению эффективности усвоения содержания педагогического образования студентами вузов и, тем самым, позитивно влияет на учебный процесс. Достоверность и обоснованность полученных результатов определяются четким определением исходных методологических предпосылок, опорой на положения современных педагогических теорий профессиональной деятельности; использованием комплекса надежных методов и валидных методик диагностирования, повторяемостью результатов экспериментального исследования, репрезентативностью выборок, обработкой экспериментальных данных с помощью 10 усвоение студентом системы профессионально-педагогических знаний; сформированность умений использования полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность мотивационно ценностных ориентаций на использование полученных знаний в профессиональной деятельности; сформированность рефлексивной позиции. Достоверность результатов проверки эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, на фоне реализации комплекса педагогических условий, обеспечивается использованием в качестве основного критерия диагностики продвижение студента на более высокий уровень усвоения. Значимость результатов проведенного нами исследования была доказана в ходе внедрения разработанной нами методики усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода на технологическом и физикоматематическом факультетах Магнитогорского государственного университета. Экспериментальная работа, проведенная со студентами, обеспечила их достаточный уровень усвоения содержания педагогического образования. Об этом свидетельствуют результаты нашего исследования, утверждения самих студентов. В нашем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что: выделен, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс организационнопедагогических условий, обеспечивающий эффективное усвоение содержания педагогического образования студентами вузов; разработана методика эффективного усвоения содержания педагогического образования на основе контекстно-модульного подхода и модель данной методики; |