|
набор необходимых условий, из которого нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому' нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с т. зр. обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными» (178). Следовательно, ведя речь о педагогических условиях, мы будем понимать под необходимыми те, которые обусловливают педагогическое явление, под достаточными те, без которых педагогическая цель не может быть достигнута (М. Е. Дуранов, А. Я. Найи, Н. М. Яковлева). Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что педагогические условия выступают в качестве действующих элементов системы, лежащей в основе педагогического процесса; элементов обеспечивающих достижение конкретной цели. Применительно к основной теме нашей диссертации под педагогическими условиями мы будем понимать учебно-воспитательный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обеспечивающих эффективную подготовку выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. В педагогической литературе (6,83,173) выделено большое количество различных педагогических условий, способствующих эффективности протекания процесса подготовки учащихся. Их многообразие объясняется различиями в постановке цели и задач конкретного исследования, изменяющимися требованиями общества к подготовке учащихся и другими факторами. Однако, как правило, представленные в педагогической литературе условия охватывают отдельные стороны подготовки учащихся или рассчитаны на учащихся не выпускных классов. Кроме того, эти условия не имеют выраженной направленности на эффективную подготовку выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. Учитывая вышесказанное, при определении необходимых для решения выбранной нами проблемы исследования условий, мы будем руководство |
нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего, что не было бы излишним с т. зр. обусловливания данного явления, называют необходимыми и достаточными» (1 87, с. 707). Следовательно, ведя речь о педагогических условиях, мы будем понимать под необходимыми те, которые обусловливают педагогическое явление, под достаточными те, без которых педагогическая цель не может быть достигнута (М. Е. Дуранов, А. Я. Найн, Н. М. Яковлева). Обобщая вышеизложенное, можно сказать, что педагогические условия выступают в качестве действующих элементов системы, лежащей в основе педагогического процесса; элементов обеспечивающих достижение конкретной цели. Применительно к основной теме нашей диссертации под педагогическими условиями мы будем понимать учебно-воспитательный комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, обеспечивающих эффективное усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода. В педагогической литературе (22; 33; 39; 56; 57; 58 и д р....) выделено большое количество различных педагогических условий, способствующих эффективности протекания процесса профессионального становления будущего учителя. Их многообразие объясняется различиями в постановке цели и задач конкретного исследования, изменяющимися требованиями общества к подготовке специалистов и другими факторами. Однако, как правило, представленные в педагогической литературе условия охватывают отдельные стороны профессионального становления будущего учителя или рассчитаны на студентов определенных курсов. Кроме того, эти условия не имеют выраженной направленности на эффективное усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстномодульного подхода. Учитывая вышесказанное, при определении необходимых для решения выбранной нами проблемы исследования условий, мы будем 67 |