|
Мы выделяем данные факторы, поскольку при определении комплекса педагогических условий должны учитываться состав окружающей среды, реализуемые виды деятельности. Исследователи процесса подготовки учащихся выделяют несколько групп педагогических условий. Некоторые из ученых к ним относят учебники, программы, системы творческих, проблемных задач (И.М.Богданова, В.М.Горбунова и др.). Другие существенно важным считают применение комплекса методов и форм в зависимости от содержания и специфики изучаемого материала (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Н.И.Виноградов, Е.А.Перевалова и др). З.С.Левчук, В.П.Пустовойтов, З.В.Семенова подчеркивают необходимость учета особенностей познавательных процессов конкретного учащегося памяти, воображения, мышления и т.д., мотивационноволевой сферы; формирование педагогической эмпатии, коммуникативности и культуры общения, способности к самоконтролю и самоосознаншо своей деятельности. Григорьева З.М. считает, что улучшить подготовку школьников можно, если имеются четко разработанная диагностически прогнозируемая цель по подготовке школьников, конкретные задачи, обусловленные целепологанием; разработана и внедрена экспериментальная программа; используются эффективные формы, методы и приемы подготовки школьников; реализуются программированные задания па практических занятиях в контексте обучения выпускников школ к поступлению в высшие учебные заведения; формируются внутренняя и внешняя мотивация, интересы, потребности, школьников; создается целенаправленно сформированная оптимистическая среда, положительная коммуникация; имеется соответствующая материально-техническая база. В диссертационной работе Л.А. Амировой было установлено, что подготовка школьников осуществляется успешнее, если: процесс сопровождается формированием социальной позиции школьников; она организуется как |
Мы выделяем данные факторы, поскольку при определении комплекса педагогических условий должны учитываться требования контекстномодульного подхода, состав окружающей среды, особенности отношений требований контекстно-модульного подхода с окружающей средой, реализуемые виды деятельности. Исследователи процесса вузовской подготовки выделяют несколько групп педагогических условий. Некоторые из ученых к ним относят учебники, программы, системы творческих, проблемных задач (И.М.Богданова, В.М.Горбунова и др.). Другие существенно важным считают применение комплекса методов и форм в зависимости от содержания и специфики изучаемого материала (В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Н.И.Виноградов, Е.А.Перевалова и др). З.С.Левчук, В.П.Пустовойтов, 3.В.Семенова подчеркивают необходимость учета особенностей познавательных процессов конкретного студента памяти, воображения, мышления и т.д., мотивационно-волевой сферы; формирование педагогической эмпатии, коммуникативности и культуры общения, способности к самоконтролю и самоосознанию своей деятельности. В.В. Маткин, исследуя проблему подготовку будущего учителя, выделяет следующие педагогические условия: развитие интереса к профессиональной деятельности, проектирование педагогического процесса на основе ценностно-синергетический подхода, выевление критериев интереса к профессиональной деятельности (116). В диссертационной работе Л.И. Стрелец было установлено, что процесс формирования умений изучения и творческого использования педагогического опыта успешней будет протекать при реализации следующих педагогических условий: стимулирование рефлексивных процессов; использование возможностей развивающей дифференциации; обеспечение целостного освоения опыта (180). Разнообразие существующих педагогических условий во многом объясняется различием в постановке целей и задач конкретных 69 |