|
подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. Интеграция выделяемых условий с учетом цели и задач подготовки выпускников, анализ проблемы обеспечения эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию с учетом обозначенных выше направлений, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса педагогических условий позволили нам выделить следующий комплекс условий эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию: 1) инициирование субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки его к централизованному тестированию; 2) обеспечение уровневой дифференциации при организации учебнопознавательной деятельности; 3) структурирование учебного материала на основе модульной технологии. Рассмотрим основания выделения и сущность каждого из обозначенных нами условий. Первое условие эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию это инициирование субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки его к централизованному тестированию. Мы исходили из того, что в современном образовании существует острая потребность в выделении и формировании системы ценностных ориентаций как основы определения учащимся и учителем целей обучения. Это объясняется тем, что мотивация и положительное отношение к предмету является важнейшим условием активизации процесса обучения, условием эффективной подготовки выпускников к централизованному тестированию. |
исследований, изменяющимися требованиями общества к вузу. Кроме этого, теоретический анализ психолого-педагогической литературы показывает, что наиболее характерным направлением эффективности вузовского образования является создание таких организационно-педагогических условий, в которых студент может занять активную позицию и в наиболее полной мере раскрыться как субъект учебной деятельности, т.е. создание условий осмысленности учения, включения в него студента на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. При этом мы в полной мере осознавали и учитывали невозможность решения проблемы повышения эффективности усвоения содержания педагогического образования студентами вузов путем реализации одного какого-либо условия. Сложность профессиональной деятельности, сложность задач, стоящих перед будущими учителями, необходимость разностороннего формирования личности предопределили выделение комплекса педагогических условий эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстномодульного подхода. Интеграция выделяемых условий с учетом цели и задач профессиональной подготовки будущих учителей, анализ проблемы обеспечения эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода с учетом обозначенных выше направлений, а также анализ существующих подходов к выделению комплекса педагогических условий позволили нам выделить следующий комплекс условий эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстномодульного подхода: 1) идейно-понятийное структурирование учебного материала; 2) соответствующее формирование системы ценностных ориентаций, непосредственно влияющих на процесс профессионального развития и саморазвития личности будущих учителей; 70 эмпирического понятия; соотнести результат с прежним теоретическим понятием; усмотреть приемлемость «нового» для «старого»; осуществить синтез, следя за мерой охвата «нового»; соотнести включение «новое» как неизвестное с соответствующим фрагментом «нового» в эмпирическом материале. Тем самым проблематизация (выявление «места» для нового неизвестного) и депроблематизация (теоретическая схематизация нового звена эмпирии и синтез результата с прежней теоретической схемой) ведут к возврату в заданную ситуацию (61). Таким образом, процесс формирования понятий рассматривается как система взаимосвязанных элементов: цели формирования системы понятий, содержательный аспект, деятельность преподавателя и студенгта, результат. Определить цели формирования системы понятий у студентов в процессе усвоения контекстно-модульных программ обучения педагогике мы можем на одном из трех уровней: 1) комплексная дидактическая цель (в нашем случае она определяется социальным заказом); 2) интегрирующие дидактические цели (отражаются в учебных программах); 3) частные дидактические цели (это цели педагогических дисциплин, разделов педагогических дисциплин, отдельных учебных занятий). При определении следующего условия — соответствующее формирование системы ценностных ориентаций, непосредственно влияющих на процесс профессионального развития и саморазвития личности студентов вузов, мы исходили из того, что в современном профессиональном педагогическом образовании существует острая потребность в выделении и формировании системы ценностных ориентаций как основы определения студентом и преподавателем целей обучения. Это объясняется тем, что мотивация и положительное отношение к предмету является важнейшим 75 |