3) включением выпускников средней общеобразовательной школы в рефлексивную диагностику. Вторым аспектом формирования личностной позиции студентов является включение выпускников средней общеобразовательной школы в личностно значимую для них деятельность в ходе подготовке к централизованному тестированию. Выделяя данный механизм реализации первого условия, мы исходили из того, что процесс субъективного преобразования личности учащегося необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектических противоречий, которые возникают на различных этапах подготовки к централизованному тестированию выпускников средней общеобразовательной школы. В.А. Сластениным, Е.Н. Шияновым и др. доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, «обратить» задачи обучения в «личностный смысл» деятельности учащихся и обеспечить субъективную позицию их развития (124). Кроме того, они отмечают, что главным при этом является учет ведущей мотивации личности, без понимания которой развитие учащегося будет стихийным и неполным. Причем перестройка мотивационной сферы личности учащегося на том или ином этапе подготовки к централизованному тестированию зависит от определяющего вида деятельности. Формирование личностной позиции учащихся определяется тем, что возможно выделить стадии развития субъективной позиции личности. Анализ научно педагогической литературы и наше экспериментальное исследование позволили нам выделить следующие стадии развития субъективной позиции личности выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки к централизованному тестированию: |
образования на основе контекстно-модульного подхода наиболее эффективно осуществляется посредством: 1) включения будущего учителя при изучении педагогических дисциплин в решение рефлексивных задач, схема развертывания которых соответствует работе студента в системах «Я и другие» «Я-другое Я» — «Я-профессионапьное» в трех временных рамках — прошлое, настоящее, будущее; 2) создания в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки, доказательности, обоснованности своей позиции, требующие постоянного профессионально-ценностного выбора. 3) включением студентов в рефлексивную диагностику. Вторым аспектом формирования личностной позиции студентов является включение студентов в личностно значимую для них деятельность в ходе усвоения содержания педагогического образования. Выделяя данный механизм реализации первого условия, мы исходили из того, что процесс субъективного преобразования личности будущего учителя необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектических противоречий, которые возникают на различных этапах усвоения содержания педагогического образования студентами вузов. В.А. Сластениным, Е.Н. Шияновым и др. доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, . «обратить» задачи профессионального обучения в «личностный смысл» деятельности студентов и обеспечить субъективную позицию их развития (139). Кроме того, они отмечают, что главным при этом является учет ведущей мотиваций личности, без понимания которой развитие будущего учителя будет стихийным и неполным. Причем перестройка мотивационной сферы личности будущего учителя на том или • ином этапе усвоения содержания педагогического образования зависит от определяющего вида деятельности. Под определяющим видом деятельности Е.Н.Ш иянов понимает динамические содержательные тенденции учебно-профессиональной деятельности студентов, обусловливающие развитие у них доминирующих профессионально значимых мотивов (195). Формирование личностной позиции студентов определяется тем, что возможно выделить стадии развития субъективной позиции личности. Анализ научно педагогической литературы и наше экспериментальное исследование позволили нам выделить следующие стадии развития субъективной позиции личности студента в процессе усвоения содержания педагогического образования: Первая стадия адаптация первокурсников (первый год обучения), которая характеризуется разрешением противоречий между социальным статусом, ролью, целями усвоения содержания педагогического образования и имеющимися установками и возможностями студентов. 11а данной стадии студенты изучают теоретико-методологические основы педагогики и знакомятся с возможностями использования полученных знаний в профессиональной деятельности. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в учении, которое делает определяющим видом деятельности студентов познавательную. Вторая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей и самоопределением личностных качеств в новых условиях — использование полученных знаний о теории педагогического процесса в профессиональной деятельности (второй год обучения). Это стадия самоопределения личности будущего учителя, которая обусловлена разрешением противоречия между осознанием необходимости использования знаний о педагогическом процессе в профессиональной деятельности и неподготовленностью к решению профессиональных и исследовательских задач. Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентационная, непосредственно связанная с познавательной. 81 |