Проверяемый текст
Веденеева, Ольга Анатольевна; Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода (Диссертация 2003)
[стр. 75]

3) включением выпускников средней общеобразовательной школы в рефлексивную диагностику.
Вторым аспектом формирования личностной позиции студентов является включение
выпускников средней общеобразовательной школы в личностно значимую для них деятельность в ходе подготовке к централизованному тестированию.
Выделяя данный механизм реализации первого условия, мы исходили из того, что процесс субъективного преобразования личности
учащегося необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектических противоречий, которые возникают на различных этапах подготовки к централизованному тестированию выпускников средней общеобразовательной школы.
В.А.
Сластениным, Е.Н.
Шияновым и др.
доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, «обратить» задачи
обучения в «личностный смысл» деятельности учащихся и обеспечить субъективную позицию их развития (124).
Кроме того, они отмечают, что главным при этом является учет ведущей
мотивации личности, без понимания которой развитие учащегося будет стихийным и неполным.
Причем перестройка мотивационной сферы личности
учащегося на том или ином этапе подготовки к централизованному тестированию зависит от определяющего вида деятельности.
Формирование личностной позиции учащихся определяется тем, что возможно выделить стадии развития субъективной позиции личности.
Анализ научно педагогической литературы и наше экспериментальное исследование позволили нам выделить следующие стадии развития субъективной позиции личности
выпускника средней общеобразовательной школы в процессе подготовки к централизованному тестированию:
[стр. 80]

образования на основе контекстно-модульного подхода наиболее эффективно осуществляется посредством: 1) включения будущего учителя при изучении педагогических дисциплин в решение рефлексивных задач, схема развертывания которых соответствует работе студента в системах «Я и другие» «Я-другое Я» — «Я-профессионапьное» в трех временных рамках — прошлое, настоящее, будущее; 2) создания в педагогическом процессе ситуаций, требующих анализа и оценки, доказательности, обоснованности своей позиции, требующие постоянного профессионально-ценностного выбора.
3) включением студентов в рефлексивную диагностику.
Вторым аспектом формирования личностной позиции студентов является включение
студентов в личностно значимую для них деятельность в ходе усвоения содержания педагогического образования.
Выделяя данный механизм реализации первого условия, мы исходили из того, что процесс субъективного преобразования личности
будущего учителя необходимо рассматривать с точки зрения разрешения тех диалектических противоречий, которые возникают на различных этапах усвоения содержания педагогического образования студентами вузов.
В.А.
Сластениным, Е.Н.
Шияновым и др.
доказано, что основным средством разрешения этих противоречий выступает деятельность, поскольку она как раз и является тем механизмом, который позволяет преобразовать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности, .
«обратить» задачи
профессионального обучения в «личностный смысл» деятельности студентов и обеспечить субъективную позицию их развития (139).
Кроме того, они отмечают, что главным при этом является учет ведущей
мотиваций личности, без понимания которой развитие будущего учителя будет стихийным и неполным.
Причем перестройка мотивационной сферы личности
будущего учителя на том или • ином этапе усвоения содержания

[стр.,81]

педагогического образования зависит от определяющего вида деятельности.
Под определяющим видом деятельности Е.Н.Ш иянов понимает динамические содержательные тенденции учебно-профессиональной деятельности студентов, обусловливающие развитие у них доминирующих профессионально значимых мотивов (195).
Формирование личностной позиции студентов определяется тем, что возможно выделить стадии развития субъективной позиции личности.
Анализ научно педагогической литературы и наше экспериментальное исследование позволили нам выделить следующие стадии развития субъективной позиции личности
студента в процессе усвоения содержания педагогического образования: Первая стадия адаптация первокурсников (первый год обучения), которая характеризуется разрешением противоречий между социальным статусом, ролью, целями усвоения содержания педагогического образования и имеющимися установками и возможностями студентов.
11а данной стадии студенты изучают теоретико-методологические основы педагогики и знакомятся с возможностями использования полученных знаний в профессиональной деятельности.
Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в учении, которое делает определяющим видом деятельности студентов познавательную.
Вторая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей и самоопределением личностных качеств в новых условиях — использование полученных знаний о теории педагогического процесса в профессиональной деятельности (второй год обучения).
Это стадия самоопределения личности будущего учителя, которая обусловлена разрешением противоречия между осознанием необходимости использования знаний о педагогическом процессе в профессиональной деятельности и неподготовленностью к решению профессиональных и исследовательских задач.
Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентационная, непосредственно связанная с познавательной.
81

[Back]