|
Первая стадия адаптация выпускников (первый этап подготовки), которая характеризуется разрешением противоречий между социальным статусом, ролью, целями подготовки к централизованному тестированию и имеющимися установками и возможностями учащегося. На данной стадии выпускники вспоминают, повторяют, изучают теоретико-методологические основы предмета и знакомятся с возможностями использования полученных знаний в учебно-познавательной деятельности, в централизованном тестировании. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в учении, которое делает определяющим видом деятельности учащихся познавательную. Вторая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей и самоопределением личностных качеств в новых условиях использование полученных знаний в учебно-познавательной деятельности, в решении тестовых задач. Это стадия самоопределения личности выпускника средней общеобразовательной школы, которая обусловлена разрешением противоречия между осознанием необходимости использования знаний в учебнопознавательной деятельности, в решении тестовых задач и неподготовленностью к их решению. Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентационная, непосредственно связанная с познавательной. Психологическая готовность учащегося к переходу на новую субъективную позицию самостоятельное использование знаний в учебногюзнавателыюй деятельности, в решении тестовых задач, характеризует стадию преобразования личности. Эта стадия связана с разрешением с новым статусом учащегося успешное решение тестовых задач во время тренировочного тестирования. На данном этапе выпускники на собственном практическом опыте убеждаются в необходимости использования полученных знаний в своей деятельности. Исходя из этого, определяющими видами деятельности для учащегося выступает преобразующая познавательная и ценностно ориентационная. |
педагогического образования зависит от определяющего вида деятельности. Под определяющим видом деятельности Е.Н.Ш иянов понимает динамические содержательные тенденции учебно-профессиональной деятельности студентов, обусловливающие развитие у них доминирующих профессионально значимых мотивов (195). Формирование личностной позиции студентов определяется тем, что возможно выделить стадии развития субъективной позиции личности. Анализ научно педагогической литературы и наше экспериментальное исследование позволили нам выделить следующие стадии развития субъективной позиции личности студента в процессе усвоения содержания педагогического образования: Первая стадия адаптация первокурсников (первый год обучения), которая характеризуется разрешением противоречий между социальным статусом, ролью, целями усвоения содержания педагогического образования и имеющимися установками и возможностями студентов. 11а данной стадии студенты изучают теоретико-методологические основы педагогики и знакомятся с возможностями использования полученных знаний в профессиональной деятельности. Доминирующим мотивом их поведения и деятельности является стремление к успеху в учении, которое делает определяющим видом деятельности студентов познавательную. Вторая стадия характеризуется сознательным преодолением трудностей и самоопределением личностных качеств в новых условиях — использование полученных знаний о теории педагогического процесса в профессиональной деятельности (второй год обучения). Это стадия самоопределения личности будущего учителя, которая обусловлена разрешением противоречия между осознанием необходимости использования знаний о педагогическом процессе в профессиональной деятельности и неподготовленностью к решению профессиональных и исследовательских задач. Определяющим видом деятельности становится ценностно ориентационная, непосредственно связанная с познавательной. 81 Психологическая готовность студента к переходу на новую субъективную позицию самостоятельное использование знаний о педагогическом процессе в профессиональной деятельности, характеризует стадию преобразования личности. Эта стадия связана с разрешением с новым статусом студента выполнение функций учителя в ходе педагогической практики. На данном этапе студенты на собственном практическом опыте убеждаются в необходимости использования полученных знаний в своей деятельности. Исходя из этого, определяющими видами деятельности для студентов выступает преобразующая познавательная и ценностно ориентационная. Таким образом, взаимообусловленное развитие познавательных и профессиональных мотивов студентов вузов в контекстно-модульном обучении закономерно обуславливает трансформацию осуществляемой ими деятельности на различных этапах усвоения содержания педагогического образования —от учебно-познавательной к профессиональной. Следующее условие, обеспечивающее эффективное усвоение содержания педагогического образования студентами вузов это построение в процессе профессионального обучения субъект-субъектных отношений между студентами и преподавателями, а также среди студентов. Установление субъект-субъектных отношений предполагает преобразование руководящей позиции преподавателя и подчиненной позиции студента в личностно равноправные. Названное преобразование, как указывает В.Я.Ляудис, обеспечивается применением целостной системы форм взаимодействия: 1) введение в действие; 2) разделенные между преподавателем и студентом действия; 3) имитируемые действия; 4) поддержанные действия; 5) саморегулируемые действия; 6) самопобуждаемые действия; 7) самоорганизуемые действия; 8) диалог партнеров (112, с.30-31). В таком случае обеспечивается динамика и последовательный переход от управления к самоуправлению: от максимальной помощи преподавателя студентам в решении учебно — 82 |