|
быть обеспечена только при соответствующем структурировании учебного материала. При определении следующего условия структурирование учебного материала на основе модульной технологии, мы исходили из того, что модульная технология имеет явные преимущества в способе достижения дели. Внедрение модульной организации образовательного процесса позволяет экономить учебное время и средства обучения, оптимизирует процесс обучения, влияет на повышение качества результатов образования, усиливает исследовательский аспект в учебной работе, позволяет внедрять в практику элементы индивидуальной «доводки» обучаемого до необходимого результата обучения. Модульная организация дисциплины и учебного процесса является частным проявлением принятой в современной дидактике теории модульного обучения. Модульное обучение зародилось и приобрело известность в вузах и институтах повышения квалификации США, ФРГ, Англии и других стран. В нашей стране наиболее полно основы модульного обучения были разработаны П.А, Юцявичене, М.А. Чошановым, П.И.Третьяковым, И.В.Сенновским и др. В настоящее время теория модульного обучения находит свое применение в теории и методике обучения школьников, студентов вузов; в системе переподготовки кадров. Большинство исследователей считают, что сущность модульного обучения состоит в том. что обучающийся с разной степенью самостоятельности работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога, при этом, варьируется от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей (55,186,197.198). Основной структурной единицей модульного обучения является модуль. В литературе предъявлен широкий спектр толкований данного понятия: |
В основе модульного подхода исследователями (П.А.Юцявичене, И.Прокопенко, Н.Никандрова, Н.Б. Лаврентьева, И.Марцинковский) была положена концепция П.Я.Гальперина поэтапного формирования умственных действий.. По мнению П.А. Юцявичене, «сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей» (201, с.24). В условиях модульного подхода содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных, комплексных модулях, одновременно являющихся банком информации и методическим руководством по его усвоению. С помощью модулей обеспечивается осознанное самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня предварительной подготовленности к каждой последующей встрече с педагогом. Таким образом, в условиях педагогической технологии модульного обучения взаимодействие педагога и обучаемого осуществляется на принципиально новой основе. Основополагающие идеи модульного подхода заключаются в следующих принципах: принцип модульности; принцип гибкости; принцип осознанной перспективы; принцип разносторонности консультирования; принцип паритетности (102). Вышеперечисленные принципы адекватно взаимодействуют с общедедактическими принципами. В нашем исследовании мы попытались наметить пути оптимального использования идей модульного подхода в 31 повышать культуру внутригруппового взаимодействия, формировать навыки конструктивного общения при решении коллективных задач; формировать навыки индивидуального и совместного принятия решений (36). Содержание педагогических дисциплин должно строиться с учетом данных задач как сложный проект собственно учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности студентов педагогических вузов. Продуктивной реализации данных задач в связи с контекстным подходом способствует также модульная организация учебного курса, т.к. она имеет явные преимущества в способе достижения цели. Внедрение модульной организации образовательного процесса позволяет экономить учебное время и средства обучения, оптимизирует процесс обучения, влияет на повышение качества результатов образования, усиливает исследовательский аспект в учебной работе, позволяет внедрять в практику элементы индивидуальной «доводки» обучаемого ' до необходимого результата обучения. Модульная организация дисциплины и учебного процесса является частным проявлением принятой в современной дидактике теории модульного обучения. Модульное обучение зародилось и приобрело известность в вузах и институтах повышения квалификации США, ФРГ, Англии и других стран. В нашей стране наиболее полно основы модульного обучения были разработаны П.А. Юцявичене, М. А. Чошановым, П.И.Третьяковым, И.В.Сенновским и др. В настоящее время теория модульного обучения находит свое применение в теории и методике обучения школьников, студентов вузов; в системе переподготовки кадров. Большинство исследователей считают, что сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся с разной степенью самостоятельности работает с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей целевую программу действий, банк информации и 49 методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога, при этом, варьируется от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей (55; 190; 191; 201; 202). Основной структурной единицей модульного обучения является модуль. В литературе предъявлен широкий спектр толкований данного понятия: от узкого, приближенного к техническому, до достаточно широкого, включающего основные характеристики и компоненты модуля. Так, в международной практике модуль часто понимается как функциональный узел, и в этом контексте он рассматривается как основное средство модульного обучения; законченный блок информации (202). В соответствии с подобным толкованием, П.А. Ю цявичене, А. Дахин, Т.Н. Шаламова и другие исследователи рассматривают учебный модуль как целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности (55; 191; 202).С.Я. Батышев дает ему следующее толкование: «Модуль это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» (15). A.B. Макаров, З.П. Трофимова, Н.М. Яковлева характеризуют такой учебный модуль как интегративный, так как он имеет: свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса; собственные цели обучения по данному содержанию; технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения; организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса (113; 207). Таким образом, построение учебного курса с помощью интегративных модулей позволяет в целостности реализовать компоненты педагогической 50 |