|
от узкого, приближенного к техническому, до достаточно широкого, включающего основные характеристики и компоненты модуля. Так, в международной практике модуль часто понимается как функциональный узел, и в этом контексте он рассматривается как основное средство модульного обучения; законченный блок информации (198). В соответствии с подобным толкованием, П.А. Юцявичене, А. Дахин, Т.Н. Шаламова и другие исследователи рассматривают учебный модуль как целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности.С.Я. Батышев дает ему следующее толкование: «Модуль это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» (20). A.B. Макаров, З.П. Трофимова, Н.М. Яковлева характеризуют такой учебный модуль как интегративный, так как он имеет: свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса; собственные цели обучения но данному содержанию; технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения; организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса (96,203). Таким образом, построение учебного курса с помощью интегративных модулей позволяет в целостности реализовать компоненты педагогической системы. Анализ данных точек зрения на модульную организацию процесса обучения позволил нам обосновать свою позицию в этом вопросе. Итак, под учебным модулем мы будем понимать относительно самостоятельную единицу учебной программы, которая: имеет определенные дидактические цели, спроектированные на основе общей цели обучения; |
методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Функции педагога, при этом, варьируется от информационноконтролирующей до консультативно-координирующей (55; 190; 191; 201; 202). Основной структурной единицей модульного обучения является модуль. В литературе предъявлен широкий спектр толкований данного понятия: от узкого, приближенного к техническому, до достаточно широкого, включающего основные характеристики и компоненты модуля. Так, в международной практике модуль часто понимается как функциональный узел, и в этом контексте он рассматривается как основное средство модульного обучения; законченный блок информации (202). В соответствии с подобным толкованием, П.А. Ю цявичене, А. Дахин, Т.Н. Шаламова и другие исследователи рассматривают учебный модуль как целевой функциональный узел, в котором учебное содержание и технология овладения им объединены в систему высокого уровня целостности (55; 191; 202).С.Я. Батышев дает ему следующее толкование: «Модуль это часть блока, такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивается первичное приобретение некоторых теоретических знаний и практических навыков для выполнения какой-либо конкретной работы» (15). A.B. Макаров, З.П. Трофимова, Н.М. Яковлева характеризуют такой учебный модуль как интегративный, так как он имеет: свое содержание в виде логически завершенного блока в рамках учебного курса; собственные цели обучения по данному содержанию; технологическое и методическое «оснащение», обеспечивающее дидактический процесс в соответствии с целями обучения; организационные формы обучения, необходимые для дидактического процесса (113; 207). Таким образом, построение учебного курса с помощью интегративных модулей позволяет в целостности реализовать компоненты педагогической 50 системы. Анализ данных точек зрения на модульную организацию процесса обучения позволил нам обосновать свою позицию в этом вопросе. Итак, под учебным модулем мы будем понимать относительно самостоятельную единицу учебной программы, которая: имеет определенные дидактические цели, спроектированные на основе общей цели обучения; • ориентируется на конкретное учебное содержание, ядром которого может быть какая-либо научная идея, система понятий, принципов и т.д.; интегрирует в себе определенные методы, формы, средства обучения; сопровождается контролем знаний и умений студентов; характеризуется целостностью, структурностью, завершенностью. При таком понимании обучающий модуль переходит в разряд деятельностного модуля, предусматривающего формирование знаний, умений и профессионально-значимых интеллектуальных качеств личности. Технология модульного обучения нацелена на индивидуальную основу или групповую самостоятельную работу учащихся, что дает возможность самореализоваться каждому будущему педагогу. При построении учебного курса «Педагогика» с помощью интегративных модулей происходит экономия не только по времени, но и по затратам усилий преподавателя на организацию учебного процесса. Данная технология может воспроизводиться и тиражироваться независимо от индивидуальных особенностей педмастерства преподавателя, условий и материально-технического обеспечения учения. Глубина и полнота знаний обеспечена оптимальным наполнением содержания обучения педагогическими дисциплинами, соответствующего Государственному образовательному стандарту. Определение структуры модуля основывается на дидактических целях. Нами принимается классификация целей обучения (целей профессиональной подготовки в аспекте нашего исследования), предложенная П.А. Юцявичене: 51 |