Проверяемый текст
Веденеева, Ольга Анатольевна; Усвоение содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода (Диссертация 2003)
[стр. 83]

ориентируется на конкретное учебное содержание, ядром которого может быть какая-либо научная идея, система понятий, принципов и т.д.; интегрирует в себе определенные методы, формы, средства обучения; сопровождается контролем знаний и умений учащихся; харак теризуется целостностью, структурностью, завершенностью.
При таком понимании обучающий модуль переходит в разряд деятельностного модуля, предусматривающего формирование знаний, умений и
интеллектуальных качеств личности.
Технология модульного обучения нацелена на индивидуальную основу или групповую самостоятельную работу учащихся, что дает возможность самореализоваться каждому
выпускнику средней общеобразовательной школы при подготовке к централизованному тестированию, дифференцированно подойти к организации учебно-познавательной деятельности.
При построении учебного курса по подготовке к централизованному тестированию с помощью интегративных модулей происходит экономия не только по времени, но и по затратам усилий учителя на организацию учебного процесса.
Данная технология может воспроизводиться и тиражироваться независимо от индивидуальных особенностей
педагогического мастерства преподавателя, условий и материально-технического обеспечения учения.
Глубина и полнота знаний обеспечена оптимальным наполнением содержания обучения,
соответственно Государственному образовательному стандарту.
Определение структуры модуля основывается на дидактических целях.
Нами принимается классификация целей обучения (целей
подготовки к централизованному тестированию в аспекте нашего исследования), предложенная П.А.
Юцявичене:
1.
Комплексная дидактическая цель (в нашем случае она определяется социальным заказом).
[стр. 51]

системы.
Анализ данных точек зрения на модульную организацию процесса обучения позволил нам обосновать свою позицию в этом вопросе.
Итак, под учебным модулем мы будем понимать относительно самостоятельную единицу учебной программы, которая: имеет определенные дидактические цели, спроектированные на основе общей цели обучения; • ориентируется на конкретное учебное содержание, ядром которого может быть какая-либо научная идея, система понятий, принципов и т.д.; интегрирует в себе определенные методы, формы, средства обучения; сопровождается контролем знаний и умений студентов; характеризуется целостностью, структурностью, завершенностью.
При таком понимании обучающий модуль переходит в разряд деятельностного модуля, предусматривающего формирование знаний, умений и
профессионально-значимых интеллектуальных качеств личности.
Технология модульного обучения нацелена на индивидуальную основу или групповую самостоятельную работу учащихся, что дает возможность самореализоваться каждому
будущему педагогу.
При построении учебного курса «Педагогика» с помощью интегративных модулей происходит экономия не только по времени, но и по затратам усилий преподавателя на организацию учебного процесса.
Данная технология может воспроизводиться и тиражироваться независимо от индивидуальных особенностей
педмастерства преподавателя, условий и материально-технического обеспечения учения.
Глубина и полнота знаний обеспечена оптимальным наполнением содержания обучения
педагогическими дисциплинами, соответствующего Государственному образовательному стандарту.
Определение структуры модуля основывается на дидактических целях.
Нами принимается классификация целей обучения (целей
профессиональной подготовки в аспекте нашего исследования), предложенная П.А.
Юцявичене:
51

[Back]