|
2. Интегрирующие дидактические цели (отражаются в учебных программах). 3. Частные дидактические цели (это цели педагогических дисциплин. разделов педагогических дисциплин, отдельных учебных занятий) (199). Используя данную классификации целей обучения учитель может определить необходимую структуру модуля, что поможет эффективной организации процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. 'Н.Б. Лаврентьева в зависимости от цели предлагает следующую классификацию модулей: 1) модуль познавательного типа. 2) модуль рецептурно-операционного типа; 3) модуль системно-операционного типа (34). При этом содержание и структура учебного модуля могут варьироваться в зависимости от конкретной дисциплины, ступени образования, уровня готовности выпускников, личного профессионального опыта преподавателя. Учебный модуль включает в себя информацию и о учебно-познавательной деятельности, и о материале учебных дисциплин. При подготовке к централизованному тестированию выделяют модули исходят из специфики проверяемой дисциплины, учета изучаемых явлений и предметов. В основе дидактической системы технологии модульного обучения П.А. Юцявичене были положены следующие принципы: принцип блочности (порциониости) в подходе к определению целей и содержания обучения; принцип структурирования отобранного материала (текстуально и графически) в отдельные элементы; принцип динамичности (посредством целеполагания, вычленения отдельных элементов); |
1. Комплексная дидактическая цель (в нашем случае она определяется социальным заказом). 2. Интегрирующие дидактические цели (отражаются в учебных программах). 3. Частные дидактические цели (это цели педагогических дисциплин, разделов педагогических дисциплин, отдельных учебных занятий) (203). Используя данную классификации целей обучения преподаватель может определить необходимую структуру модуля, что поможет эффективной организации процесса усвоения содержания педагогического образования студентами. Н.Б. Лаврентьева в зависимости от цели предлагает следующую классификацию модулей: 1) модуль познавательного типа. 2) модуль рецептурно-операционного типа; 3) модуль системно-операционного типа (102). С учетом специфики процесса овладения профессиональной деятельностью Н.Б. Лаврентьева вводит понятие учебного модуля как определенного объема учебной информации, необходимой для выполнения какой-либо конкретной профессиональной деятельности на заданном уровне обучения (102). При этом содержание и структура учебного модуля могут варьироваться в зависимости от конкретной дисциплины, ступени образования, уровня обученности студентов, личного профессионального опыта преподавателя. Учебный модуль включает в себя информацию и о профессиональной деятельности, и о материале учебных дисциплин. В теории профессионального образования при выделении модулей исходят из специфики профессии, учета изучаемых профессиональнозначимых явлений и предметов. Модули в педагогических дисциплинах конструируют на основе изучаемых объектов и предметов, процессов и явлений педагогической науки (дидактики, теории воспитания). 52 В основе дидактической системы технологии модульного обучения П.А. Ю дявичене были положены следующие принципы: принцип блочности (порционности) в подходе к определению целей и содержания обучения; принцип структурирования отобранного материала (текстуально и графически) в отдельные элементы; принцип динамичности (посредством целеполагания, вычленения отдельных элементов); принцип гибкости и универсальность модульных схем; принцип логичности, последовательности элементов содержания обучения; принцип паритетности модульного обучения: технология е°о организации предполагает совместный выбор педагогом и обучающимися оптимальных способов сотрудничества в учебном процессе. Функции педагогического управления как бы делегируются модульной программе, в которой они трансформируются в функции самоуправления; принцип системного квантирования, реализуемый в данной технологии, предполагает сжатие учебной информации и учитывает определенные психолого-педагогические закономерности. Так как учебный материал большого объема запоминается с трудом, то учебный материл, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие, а выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствует эффективности запоминания (202). В ходе исследования мы установили, что при профессиональной подготовке будущего учителя принцип блочности «поглощает» принцип структурирования отобранного материала в отдельные элементы. Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева предлагают несколько иной комплекс принципов: принцип модульности, 53 |