|
принцип гибкости и универсальность модульных схем; принцип логичности, последовательности элементов содержания обучения; принцип паритетности модульного обучения: технология его организации предполагает совместный выбор педагогом и обучающимися оптимальных способов сотрудничества в учебном процессе. Функции педагогического управления как бы делегируются модульной программе, в которой они трансформируются в функции самоуправления; принцип системного квантирования, реализуемый в данной технологии, предполагает сжатие учебной информации и учитывает определенные психолого-педагогические закономерности. Так как учебный материал большого объема запоминается с трудом, то учебный материл, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие, а выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствует эффективности запоминания (198). В ходе исследования мы установили, что при подготовке выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию принцип блочности «поглощает» принцип структурирования отобранного материала в отдельные элементы. Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева предлагают несколько иной комплекс принципов: принцип модульности, принцип проблсмности, вариативности, паритетности. (84) Н.М. Яковлева указанную совокупность принципов дополняет принципом технологичности. Под технологичностью подготовки учащихся она понимаем принцип, в соответствии с которым осуществляется реализация про |
В основе дидактической системы технологии модульного обучения П.А. Ю дявичене были положены следующие принципы: принцип блочности (порционности) в подходе к определению целей и содержания обучения; принцип структурирования отобранного материала (текстуально и графически) в отдельные элементы; принцип динамичности (посредством целеполагания, вычленения отдельных элементов); принцип гибкости и универсальность модульных схем; принцип логичности, последовательности элементов содержания обучения; принцип паритетности модульного обучения: технология е°о организации предполагает совместный выбор педагогом и обучающимися оптимальных способов сотрудничества в учебном процессе. Функции педагогического управления как бы делегируются модульной программе, в которой они трансформируются в функции самоуправления; принцип системного квантирования, реализуемый в данной технологии, предполагает сжатие учебной информации и учитывает определенные психолого-педагогические закономерности. Так как учебный материал большого объема запоминается с трудом, то учебный материл, компактно расположенный в определенной системе, облегчает восприятие, а выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов, способствует эффективности запоминания (202). В ходе исследования мы установили, что при профессиональной подготовке будущего учителя принцип блочности «поглощает» принцип структурирования отобранного материала в отдельные элементы. Г.В. Лаврентьев и Н.Б. Лаврентьева предлагают несколько иной комплекс принципов: принцип модульности, 53 принцип проблемности, вариативности, паритетности. (100) Так как данные принципы лежат в основе технологии модульного обучения реализуемой в профессиональном образовании, то они в полном объеме могут быть положены в основу обучения педагогическими дисциплинами. Н.М. Яковлева указанную совокупность принципов дополняет принципом технологичности. Под технологичностью профессиональной подготовки будущего учителя она понимаем принцип, в соответствии с которым осуществляется реализация процесса профессиональной подготовки путем разделения его на систему последовательно взятых процедур и операций (207, с.119). Анализ данных комплексов принципов позволил нам обосновать свою позицию в этом вопросе. Мы будем считать, что технология модульного обучения реализуется в соответствии с такими принципами как: 1) Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение педагогическими дисциплинами строится по отдельным функциональным блокам модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. 2) Принцип проблемности отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность организации процесса усвоения учебного материала будущими учителями повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, практическая направленность. 3) Принцип вариативности требует построения модульных программ и модулей таким образом, чтобы обеспечивалась возможность их приспособления к индивидуальным способностям студентов и особенностям их будущей педагогической деятельности. 54 |