|
цесса подготовки путем разделения его на систему последовательно взятых процедур и операций (203). Анализ данных комплексов принципов позволил нам обосновать свою позицию в этом вопросе. Мы будем считать, что технология модульного обучения реализуется в соответствии с такими принципами как: 1) Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение тестируемыми дисциплинами строится по отдельным функциональным блокам модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. 2) Принцип проблемное™ отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованном}' тестированию повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, практическая направленность. 3) Принцип вариативности требует построения модульных программ и модулей таким образом, чтобы обеспечивалась возможность их приспособления к индивидуальным способностям учащихся и дифференцированно подходило к организации их учебно-познавательной деятельности. 4) Принцип паритетности. Ученик и учитель должны находиться в субъектно-субъектном взаимодействии. Этот принцип направлен на создание положительного психологического климата в отношениях между ними и создания благоприятных условий передачи знаний. 5) Принцип технологичности предполагает реализацию процесса подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию путем разделения его на систему последовательно взятых процедур и операций. Реализуются данные принципы в организационных формах модульного обучения: лекции, уроки, лабораторно-практические занятия и тд. |
принцип проблемности, вариативности, паритетности. (100) Так как данные принципы лежат в основе технологии модульного обучения реализуемой в профессиональном образовании, то они в полном объеме могут быть положены в основу обучения педагогическими дисциплинами. Н.М. Яковлева указанную совокупность принципов дополняет принципом технологичности. Под технологичностью профессиональной подготовки будущего учителя она понимаем принцип, в соответствии с которым осуществляется реализация процесса профессиональной подготовки путем разделения его на систему последовательно взятых процедур и операций (207, с.119). Анализ данных комплексов принципов позволил нам обосновать свою позицию в этом вопросе. Мы будем считать, что технология модульного обучения реализуется в соответствии с такими принципами как: 1) Принцип модульности. В соответствии с этим принципом обучение педагогическими дисциплинами строится по отдельным функциональным блокам модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. 2) Принцип проблемности отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность организации процесса усвоения учебного материала будущими учителями повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, практическая направленность. 3) Принцип вариативности требует построения модульных программ и модулей таким образом, чтобы обеспечивалась возможность их приспособления к индивидуальным способностям студентов и особенностям их будущей педагогической деятельности. 54 4) Принцип паритетности. Студент и преподаватель должны находиться в субъектно-субъектном взаимодействии. Этот принцип направлен на создание положительного психологического климата в отношениях между ними и создания благоприятных условий передачи педагогического опыта. 5) Принцип технологичности предполагает реализацию процесса профессиональной подготовки будущих учителей путем разделения его на систему последовательно взятых процедур и операций. Реализуются данные принципы в организационных формах модульного обучения: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, педагогическая практика. Модульное обучение обеспечивает соответствие результатов стандартам профессионального образования. Конструирование модулей позволяет успешно реализовать три этапа контроля (входной, промежуточный и выходной) наиболее значимых профессионально-педагогических и методических знаний, умений и навыков студентов. Возможность определения уровня подготовки обучаемых подкрепляется разработкой в контролирующей части модуля вопросов, заданий, упражнений с определенным уровнем сложности (аналитико-синтетический, алгоритмический, творческий). Под уровнем сложности педагогических задач понимается интеллектуальная напряженность при их решении. Интеллектуальная сложность заданий нарастает в зависимости от уровня профессиональной подготовки. Таким образом, можно сделать следующие обобщения. Модульное обучение ориентировано на современные потребности высшей педагогической школы и способствует разрешению такой назревшей проблемы, как реформирование вузовского образования. Появляется возможность создания условий для становления интеллектуального, деятельностного и ответственного учителя-профессионала, способного успешно применять свои знания, умения и навыки, в процессе работы осваивать передовые 55 блокам модулям, предназначенным для достижения конкретных дидактических целей. Принцип совместной деятельности на условиях паритетности предполагает совместный выбор педагогом и обучающимися оптимальных способов сотрудничества в учебном процессе. Преподаватель и студент находятся не в субъектно-объектном, а субъектно-субъектном взаимодействии. Усвоение содержания педагогического образования протекает более эффективно, когда студент максимально активен, а педагог выполняет роль консультанта-координатора. Реализация принципа активности личности студента на основе вариативной деятельности означает создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него студента на уровне не только интеллектуальной, но и личностной и социальной активности. Будущий учитель, как субъект учения, ставится в деятельностную позицию. Принцип проблем ности отражает психолого-педагогическую закономерность, согласно которой эффективность усвоения учебного материала будущими учителями повышается, если вводятся такие стимулирующие звенья, как проблемная ситуация, практическая направленность. Реализация контекстно-модульного подхода предполагает выполнение определенных требований к педагогическому процессу: 1. Соответствие результатов профессионального образования студентов требованиям, которые предъявляются конкретной сферой профессиональной деятельности будущих учителей. 2. Постановка студента, как субъекта учения, в деятельностную, активную позицию. 3. Формирование социальных умений и навыков взаимодействия и общения, индивидуального и коллективного принятия решений. 4. Соблюдение единства содержательной и процессуальной сторон подготовки будущего специалиста. 61 |