|
Структурирование учебного материала на основе модульной технологии обеспечивает соответствие результатов стандартам общего образования. Конструирование модулей позволяет успешно реализовать этапы контроля входной, промежуточный и выходной в виде централизованного тестирования наиболее значимых знаний, умений и навыков учащихся. Возможность определения уровня подготовки обучаемых подкрепляется разработкой в контролирующей части модуля вопросов, заданий, упражнений с определенным уровнем сложности (аналитико-синтетический, алгоритмический, творческий). Модульное обучение ориентировано на современные потребности средней общеобразовательной школы и способствует разрешению такой назревшей проблемы, как реформирование подготовки выпускников к централизованному тестированию. Как показал вариативный эксперимент, выделенные нами условия следует рассматривать только в комплексе, так как ни одно условие в отдельности не может обеспечить эффективную подготовку выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. Таким образом, мы при формулировке гипотезы на основе теоретического и экспериментального исследования пришли к выводу о необходимости и возможной достаточности предлагаемого комплекса педагогических условий эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию. ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ В результате выполненного теоретического исследования проблемы обеспечения эффективной подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию нами были решены поставленные задачи и получены следующие результаты: |
4) Принцип паритетности. Студент и преподаватель должны находиться в субъектно-субъектном взаимодействии. Этот принцип направлен на создание положительного психологического климата в отношениях между ними и создания благоприятных условий передачи педагогического опыта. 5) Принцип технологичности предполагает реализацию процесса профессиональной подготовки будущих учителей путем разделения его на систему последовательно взятых процедур и операций. Реализуются данные принципы в организационных формах модульного обучения: лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, педагогическая практика. Модульное обучение обеспечивает соответствие результатов стандартам профессионального образования. Конструирование модулей позволяет успешно реализовать три этапа контроля (входной, промежуточный и выходной) наиболее значимых профессионально-педагогических и методических знаний, умений и навыков студентов. Возможность определения уровня подготовки обучаемых подкрепляется разработкой в контролирующей части модуля вопросов, заданий, упражнений с определенным уровнем сложности (аналитико-синтетический, алгоритмический, творческий). Под уровнем сложности педагогических задач понимается интеллектуальная напряженность при их решении. Интеллектуальная сложность заданий нарастает в зависимости от уровня профессиональной подготовки. Таким образом, можно сделать следующие обобщения. Модульное обучение ориентировано на современные потребности высшей педагогической школы и способствует разрешению такой назревшей проблемы, как реформирование вузовского образования. Появляется возможность создания условий для становления интеллектуального, деятельностного и ответственного учителя-профессионала, способного успешно применять свои знания, умения и навыки, в процессе работы осваивать передовые 55 отдельности не может обеспечить эффективного усвоения содержания педагогического образования. Таким образом, мы в гипотезе на основе теоретического и экспериментального исследования пришли к выводу о необходимости и возможной достаточности предлагаемого комплекса педагогических условий эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода. ВЫ ВОДЫ П О ПЕРВО Й ГЛАВЕ В результате выполненного теоретического исследования проблемы обеспечения эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов нами были решены поставленные задачи и получены следующие результаты: 1. Выявлена сущность содержания образования как компонента профессионально-педагогического образования и выделен понятийный аппарат исследования. 2. Уточнена сущность контекстно-модульного подхода и его основные требования к процессу профессионально-педагогического образования. 3. Выявлены и апробированы направления повышения эффективности усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, разработана модель данного процесса. Подводя итоги теоретического исследования, изложенного в первой главе диссертационной работы, можно сделать некоторые предварительные выводы: 1. Стратегическим направлением обновления высшего педагогического образования выступает ориентация не только на предметно-методическую подготовку, но и на эффективную подготовку к профессии с выделением в 87 |