|
3. Принцип эффективности. Это и принцип и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценки. Создавая методику подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, мы опирались на общедидактические принципы. Достоверность получаемых результатов во многом зависит от особенностей образовательной среды, в которой проводился эксперимент, поскольку она оказывает прямое или косвенное влияние на состояние или деятельность исследуемого педагогического объекта. Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию по дисциплине «Физика». В педагогическом эксперименте приняли участие выпускники общеобразовательных школ №1, 25 и 33 г. Магнитогорска. Всего в эксперименте участвовало 240 учащихся и 32 учителя. В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 2002 по 2005 год. Первый этап (2002 год) был посвящен анализу состояния подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию, определению путей решения данной проблемы; разработке диагностической программы отслеживания готовности выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию: разработке модели данного процесса и поиску комплекса педагогических условий, |
исследования с данными других исследований. Данным принципом мы руководствовались при разработке программы диагностики уровня усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, анализе результатов констатирующего и формирующего эксперимента. 3. Принцип эффективности. Это и принцип и конечная цель исследования. Суть его заключается в том, что полученные результаты должны быть выше результатов, полученных в типичных (стандартных) условиях, за одно и то же время, при одних и тех же материальных и финансовых ресурсах. Данным принципом мы руководствовались при анализе и выдвижении гипотезы, а также при планировании условий проведения экспериментальной работы, отслеживании получаемых экспериментальных данных, их анализе и оценки. Создавая методику усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода, мы опирались на общедидактические принципы. Достоверность получаемых результатов во многом зависит от особенностей образовательной среды, в которой проводился эксперимент, поскольку она оказывает прямое или косвенное влияние на состояние или деятельность исследуемого педагогического объекта (51, с.419). Экспериментальная работа осуществлялась нами в естественных условиях педагогического процесса в ходе изучения студентами дисциплины «Педагогические теории, системы и технологии». В педагогическом эксперименте приняли участие студенты 1-5 курсов физикоматематического, художественно-графического и технологического факультетов Магнитогорского государственного университета, а также на аналогичных факультетах Оренбургского государственного педагогического университета. Всего в эксперименте участвовало 382 студента. В соответствии с целью и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 1999 по 2003 год.. Первый этап (1999 год) —был посвящен анализу состояния усвоения содержания педагогического образования студентами МГПИ, определению путей решения данной проблемы; разработке диагностической программы отслеживания усвоения содержания педагогического образования студентами вуза; разработке модели методики данного процесса и поиску комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность ее функционирования в образовательном процессе вуза. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение педагогического опыта, констатирующий и пробные эксперименты); методы математической статистики и компьютерной обработки данных. Второй этап (2000-2002 г.г.) экспериментальная проверка комплекса педагогических условий эффективного усвоения содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстномодульного подхода, апробация модели методики данного процесса; корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытноэкспериментальной работы. Методы этапа соответствовали его целям: теоретические (обобщение, систематизация); эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент); методы математической статистики. Третий этап (2003 год) был посвящен теоретическому осмыслению и интерпретации экспериментальных данных, оформлению результатов исследования, формулировке выводов, разработке научно-методических рекомендаций по усвоению содержания педагогического образования студентами вузов на основе контекстно-модульного подхода. Данном этапе использовались следующие методы: теоретический (анализ, синтез, обобщение и систематизация материала), математические и 93 |