|
старшеклассников в условиях гуманитаризации образования, реализация которых осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. 102 |
Таблица 3 Распределение учащихся по уровням сформированное™ готовности к социально-профессиональному самоопределению на начальном этапе, в % Группы Кол-во уч-ся Уровни готовности: Творческий Допустимый Критический Экспиремент. 1 24 12,5 41,7 45,8 Экспиремент.2 24 12,5 45,8 41,7 контрольная 24 45,8 54а Таким образом, проведенный нами историко-педагогический анализ проблемы социально-профессионального самоопределения, анализ теоретического и практического опыта решения данного вопроса и выявленные при этом недостатки, а также результаты констатирующего этапа эксперимента потребовали разработки педагогических условий формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования, реализация которых осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. Выводы по первой главе: 1. Историко-педагогический анализ становления и развития проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи с позиций цивилизационного подхода позволил обнаружить перманентность этого процесса, его взаимосвязь с проводимыми социально-экономическими реформами в стране (и в школе) и выделить этапы, в течение которых менялись подходы к профессиональной ориентации. Выявлены актуальные традиции профориентации молодежи, представляющие собой методологическую основу исследования. Становление и развитие проблемы социальнопрофессионального самоопределения молодежи происходило сложным и противоречивым путем — от формирования человека, нужного обществу до |