|
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАСНИКОВ К СОЦИАЛЬНОПРОФЕСИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ 2Л Возможности уровневой дифференциации обучения в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников Теоретический анализ проблемы, практического опыта формирования социально-профессионального самоопределения и данные констатирующего эксперимента, описанные в первой главе настоящей диссертации были положены в основу выявления педагогических путей и средств, необходимых для эффективной подготовки их к социально-профессиональному самоопределению, к которым мы отнесли: реализацию возможностей уровневой дифференциации обучения, способствующей формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социально, профессиональной, культурологической составляющих социальнопрофессионального самоопределения; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры во взаимосвязи с собственным нравственным опытом старшеклассника, на приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности. В ходе формирующего эксперимента осуществлялась реализация указанных путей и средств. Начнем, прежде всего, с анализа возможностей процесса уровневой дифференциации обучения как важного пути и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников. |
определены и апробированы педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования: использование возможностей гуманитаризации образования в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и культурной составляющих социальнопрофессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников в процессе языкового образования личностноориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников. Теоретическая значимость исследования состоит в выделении и научном обосновании уровней сформированности готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению, в определении и теоретическом обосновании этапов и средств формирования социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Практическая значимость исследования состоит в определении направлений формирования социально-профессионального самоопределения школьников в условиях гуманитаризации образования; в разработке спецкурса «Основы лингвистических знаний» и факультатива «Культурологический тренинг»; практических материалов и методических рекомендаций, обеспечивающих подготовку старшеклассников гуманитарного лицея к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений. На защиту выносятся следующие положения: Глава 2. Педагогические условия и средства формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования 2.1 Возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников Теоретический анализ проблемы, практического опыта формирования социально-профессионального самоопределения и данные констатирующего эксперимента, описанные в первой главе настоящей диссертации были положены в основу выявления педагогических условий, необходимых для эффективного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников, к которым мы отнесли: реализацию возможностей гуманитаризации образования, способствующую формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социально, профессиональной, культурологической составляющих социальнопрофессионального самоопределения; осуществление поэтапного формирования у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия; активное использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры во взаимосвязи с собственным нравственным опытом старшеклассника, на приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности. В ходе реализации этих условий формирующий эксперимент осуществлялся по трем направлениям: использование возможностей гуманитаризации образования посредством выделения гуманитарной компоненты в содержании всех учебных дисциплин и реализация ее на Выводы по второй главе Результаты нашей опытно-экспериментальной работы позволили сделать следующие выводы: 1. Выявлены педагогические условия успешного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников: гуманитаризация образования, способствующая формированию целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социально, профессиональной, культурологической составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального взаимодействия; создание атмосферы эмоционального комфорта на основе культурологического подхода, направленного на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника; организация творческой и социально значимой деятельность, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной профессиональной деятельности. 2. Определены возможности гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников: гуманитарная составляющая учебных дисциплин, наличие гуманитарной образовательной среды и гуманизация субъект-субъектных отношений учитель ученик. 3. В ходе анализа учебных программ доказано, что гуманитарная составляющая имеется в каждой учебной дисциплине, что усиливает их профориентационный потенциал и способствует созданию целостной картины социально-профессионального мира, развитию умений оценивать факты, события с нравственных позиций и личностно-ориентированных установок к |