|
122 • Результаты исследования мотивов выбора профессионального будущего учащимися экспериментальных классов, в % Таблица 7 Мотивы выбора Количество учащихся, в % До экснеримен та После эксперимен та Внутренняя мотивация (познавательные, прагматические, эмоциональные мотивы) 56,3 81,3 Внешняя мотивация (мотивы родительского и учительского одобрения, мотив групповой ориентации) 33,4 18.7 Отсутствие мотивации 10,3 0 ф Из анализа данных таблицы 7 видно, что увеличилось количество учащихся (на 35 %) с внутренней мотивацией. Основными стимулами выбора для них стали стремление освоения знаний для получения будущей профессии, для достижения личного успеха в обществе и будущей профессиональной деятельности. Мы это связываем с внедрением уровневой дифференциации обучения, поскольку это помогло учащимся определить личностно значимые смыслы социальных и профессиональных знаний, полученных при изучении ^ школьных дисциплин, способствовало формированию собственной субъектной позиции в воспитательно-образовательном процессе и умений осваивать новые знания, необходимые для овладения будущей профессией. Учащихся с отсутствием мотивов выбора профессиональной сферы не обнаружено. К концу обучения все выпускники понимают важность правильного выбора для дальнейшего продолжения образования и осознанного овладения будущей профессией. Однако 20% учащихся по-прежнему ориентируются на одобрение со стороны родителей и ближайшее окружение, |
Таблица 4 Результаты исследования мотивов выбора профиля обучения учащимися экспериментальных классов, в % Мотивы выбора Количество учащихся, в % До эксперимента После эксперимента Внутренняя мотивация (познавательные, прагматические, эмоциональные мотивы) 56,3 81,3 Внешняя мотивация (мотивы родительского и учительского одобрения, мотив групповой ориентации) 33,4 18.7 Отсутствие мотивации 10,3 0 Из анализа данных таблицы 4 видно, что увеличилось количество учащихся (на 35 %) с внутренней мотивацией. Основными стимулами выбора профильного обучения для них стали стремление освоения знаний для получения будущей профессии, для достижения личного успеха в обществе и будущей профессиональной деятельности. Мы это связываем с выявлением и реализацией на практике гуманитарной компоненты всех учебных предметов, поскольку это помогло учащимся определить личностно-значимые смыслы школьных дисциплин, способствовало формированию собственной субъектной позиции в воспитательно-образовательном процессе и умений осваивать новые знания, необходимые для овладения будущей профессией Учащихся с отсутствием мотивов выбора профиля обучения не обнаружено. Это объясняется тем, что за счет реализации гуманитарной компоненты, в школе создается гуманитарная среда, в которой идет активное формирование мотивов выбора. К концу обучения в школе все выпускники понимают необходимость профильного обучения для дальнейшего продолжения образования и осознанного выбора будущей профессии. Однако, 20% учащихся по-прежнему ориентируются на одобрение со стороны родителей и ближайшее окружение, основным стимулом в учебной деятельности является стремление «быть не хуже других». |