|
125 2. Главное реализовать себя в семье, остальное менее важно 37,5 56,3 Выбор не сделан 25 Пара 9 1. Получить высшее образование и активно его использовать для успеха 87,5 68,8 2. Образование не главное, достигнуть успеха можно другим путем 12,5 31,2 Выбор не сделан . . ... Пара 10 1. Помнить, что без упорного труда в жизни ничего не добиться 81,3 18,7 2. Не забывать, что «трудом праведным не наживешь палат каменных» 18,7 75,0 Выбор не сделан 6,3 В то же время, данные, полученные в контрольных классах, где уровневая дифференциация обучения практически не осуществлялась, жизненные установки выпускников несколько отличаются. Они руководствуются следующими принципами стремление к богатству, полному достатку для себя и своей будущей семьи (87,5%), работа на личный успех (79,2 %), не забывать, что «трудом праведным не наживешь палат каменных» (75,0 %). Ориентация на высшее образование по значимости находится на четвертом месте. На наш взгляд, такое различие объясняется тем, что в условиях отсутствия уровневой дифференциации обучения, подросток не является субъектом собственного развития, у него не формируется устойчивое ценностное отношение к себе, к миру труда и профессий, к своей будущей социальной и профессиональной деятельности. Таким образом, проведенное исследование показало, что уровневая дифференциация обучения в подготовке старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению обладает большими возможностями, которые обеспечивают: целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационнопотребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает |
реальное социально-профессиональное самоопределение учащихся в современном мире. Под гуманитарной образовательной средой лицея мы понимаем создание такой системы организации жизнедеятельности школьников, в которой деятельность подростков направлена на поиск способов решения стоящих перед ними задач, связанных с изучением образа «Я», социально-профессионального мира и формированием личностно-ценностных отношений к миру, людям и друг к другу. Гуманитаризация образования обеспечивает языковое образование, понимаемое в самом широком смысле, способствуя тем самым овладению языком, как универсальной системой знаков, развитию коммуникативных умений личности. На современном рынке труда наличие данных знаний и умений является социально и профессионально значимым. Таким образом, необходимость процесса гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников обуславливается его возможностями: направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; усиление эмоциональных компонентов образования; наличие гуманитарной образовательной среды; создание условий для языкового образования, направленными: на целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационнопотребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; на формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; на выявлении личностных, ценностно-смысловых гуманитарных составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются 103 125 1 2 3 4 Пара 5 1. Рассчитывать, что в трудной ситуации люди помогут 6,3 18,7 2. Рассчитывать только на себя, на свои собственные силы 93,7 68,8 Выбор не сделан 12,5 Пара 6 1. Работать преимущественно для общего блага 18,7 6,3 2. Работать в основном на личный успех 68,8 79,2 Выбор не сделан 12,5 14,5 Пара 7 1. Серьезно продумывать и планировать свою жизнь 68,7 56,3 2. Ничего не планировать наперед, действовать по обстоятельствам 25 43,7 Выбор не сделан 6,3 — Пара 8 1. Главное реализовать себя в работе, а остальное приложится 37,5 43,7 2. Главное реализовать себя в семье, остальное менее важно 37,5 56,3 Выбор не сделан 25 — Пара 9 1. Получить высшее образование и активно его использовать для успеха 87,5 68,8 2. Образование не главное, достигнуть успеха можно другим путем 12,5 31,2 Выбор не сделан — — Пара 10 1. Помнить, что без упорного труда в жизни ничего не добиться 81,3 18,7 2. Не забывать, что «трудом праведным не наживешь палат каменных» 18,7 75,0 Выбор не сделан — . 6,3 Анализ полученной информации показал, что наиболее предпочтительными для выпускников лицея №47, где реализовывался принцип +> гуманитаризации образования, являются следующие установки: рассчитывать только на себя, на свои собственные силы (93,7 %); получить высшее образование и активно его использовать для успеха (87,5 %); помнить, что без упорного труда в жизни ничего не добиться (81,3 %). В тоже время, данные, полученные в общеобразовательной школе №41, где гуманитарная компонента учебных дисциплин практически не осуществляется на практике, формированию ценностных отношений учащихся уделяется недостаточное внимание, жизненные установки выпускников несколько отличаются. Они руководствуются следующими принципами стремление к богатству, полному достатку для себя и своей будущей семьи ^ (87,5%), работа на личный успех (79,2 %), не забывать, что «трудом праведным не наживешь палат каменных» (75,0 %). Ориентация на высшее образование по значимости находится на четвертом месте. На наш взгляд, такое различие объясняется тем, что в условиях отсутствия реализации возможностей гуманитаризации образования, подросток не является субъектом собственного развития, у него не формируется устойчивое ценностное отношение к себе, к миру труда и профессий, к своей будущей социальной и профессиональной деятельности. Из-за отсутствия гуманитарной образовательной среды в школе нет направленности воспитательнообразовательного процесса на формирование духовных и общечеловеческих приоритетов, на формирование нравственной основы выбора социальнопрофессиональной позиции и будущей профессии. Таким образом, реализация потенциальных возможностей гуманитаризации образования заложена во всех учебных предметах, каждый из которых направлен на создание целостной картины социальнопрофессионального мира, на развитие умений оценивать факты, события с нравственных позиций, на формирование позитивного отношения к себе как к субъекту будущей социальной и профессиональной деятельности. Каждый из предметов имеет определенное значение для формирования нравственно-ценностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению. Опираясь на данные возможности гуманитаризации образования, мы провели два других направления формирующего эксперимента: использование языкового образования и культурологического подхода, что будет описано в следующих параграфах. 126 |