|
учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; V формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; выявление личностных, ценностно-смысловых составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются в избираемых 0 ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности; ф формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях. Опираясь на данные возможности, мы использовали в качестве одного из важных путей и средств подготовки старших школьников к социально^ профессиональному самоопределению проектно-исследовательскую деятельность учащихся, что и будет раскрыто в следующем параграфе. 126 |
реальное социально-профессиональное самоопределение учащихся в современном мире. Под гуманитарной образовательной средой лицея мы понимаем создание такой системы организации жизнедеятельности школьников, в которой деятельность подростков направлена на поиск способов решения стоящих перед ними задач, связанных с изучением образа «Я», социально-профессионального мира и формированием личностно-ценностных отношений к миру, людям и друг к другу. Гуманитаризация образования обеспечивает языковое образование, понимаемое в самом широком смысле, способствуя тем самым овладению языком, как универсальной системой знаков, развитию коммуникативных умений личности. На современном рынке труда наличие данных знаний и умений является социально и профессионально значимым. Таким образом, необходимость процесса гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников обуславливается его возможностями: направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; усиление эмоциональных компонентов образования; наличие гуманитарной образовательной среды; создание условий для языкового образования, направленными: на целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационнопотребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; на формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; на выявлении личностных, ценностно-смысловых гуманитарных составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются 103 в избираемых ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; на ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности; на формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях В ходе исследования было выявлено, что возможности гуманитаризации образования в формировании компонентов готовности к социальнопрофессиональному самоопределению старшеклассников реализуются через гуманитарную компоненту учебных предметов. Чтобы проверить, как на практике реализуются потенциальные возможности процесса гуманитаризации образования в формировании социально-профессионального самоопределения старшеклассников, мы провели анализ учебных программ 10-11-х классов гуманитарного лицея №47, обеспечивающих профильное, углубленное изучение ряда предметов, направленных на подготовку к определенной профессиональной деятельности. Введение профильного обучения в старших классах опирается на базовые государственные документы об образовании: Закон Российской Федерации «Об образовании», «Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года», «Концепцию профильного обучения на старшей ступени общего образования» [60; 89; 90]. Главными целями профильного обучения являются «обеспечение общедоступности для учащихся в получении полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, |