|
целостность мира и необходимость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человеческой цивилизации, в гармонизации отношений человека, природы и общества.[212]. По мнению Н.Г.Комлева, специалист любой профессии должен обладать высоким уровнем языковой компетенции, под которой автор понимает совокупность знаний о языке [98]. Таким образом, множественность предназначений языка, многообразие его функций делает языковое образование необходимым условием и важным средством формирования готовности старшеклассника к социальнопрофессиональному самоопределению. Формирование выделенных нами нравственно-ценностного, могивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению является целью и детерминантом структуры содержания языкового образования. Достижение данной цели предполагает решение целого ряда задач в ходе языкового образования: формирование научно-лингвистического мировоззрения; формирование осознанного отношения к системе культурных, нравственных и профессиональных ценностей; формирование общественно-значимых мотивов выбора социокультурной позиции и будущей профессии; вооружение учащихся основами знаний о языке как системе, развитие логического мышления, чувства языка; развитие речевой культуры, творческих способностей, формирование коммуникативной и социокультурной компетенции; формирование у учащегося собственного образа мира, частью которого он сам является, мира профессионального труда; воспитание потребности к самопознанию, к рефлексии. Для обеспечения развития всех компонентов готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению и решения поставленных 130 |
недостатки объясняются наличием объективно складывающихся противоречий между: -потребностью общества в новом типе личности, способной к самореализации и самоопределению в социуме, культуре, профессии, и недостаточной готовностью образовательных учреждений в условиях гуманитаризации образования к практической реализации данной проблемы; -необходимостью организации работы по формированию социальнопрофессионального самоопределения старшеклассников в процессе гуманитаризации образования и неразработанностью психолого-педагогических условий его реализации. Осознание и анализ названных противоречий создают необходимые теоретические предпосылки для их разрешения, определяют содержание и направление поисков в дальнейшем исследовании. Таким образом, выявленная нами структура содержания формирования социально-профессионального самоопределения в процессе анализа научных исследований послужила основанием для разработки педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 1.3. Уровни сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению Формирование социально-профессионального самоопределения учащихся представляет собой процесс, направленный на достижение в нашем исследовании конечного результата, который выражается в понятии готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению. Прежде всего выясним суть этого понятия и какой смысл мы в него вкладываем. Изучая историю возникновения понятия «готовность», мы выяснили, что само определение возникло в экспериментальной психологии, а затем было перенесено в социолого-педагогические исследования. теория языка, этимология, фольклор, специальные лингвистические дисциплины, составляют основу образования и самоопределения личности. Знание языка помогает понять все остальные учебные дисциплины, «формируя терминологическую базу всех звеньев образования, играя доминирующую роль в становлении понятийной базы всех учебных дисциплин» и в системе профессиональной ориентации учащихся [207, с. 13]. Выделяя языковое образование как необходимое условие и средство социально-профессионального самоопределения, мы также опирались на работы Е.М.Верещагина, Ю.Н.Караулова, В.А.Козырева, Н.Г.Комлева, В.Г.Костомарова, В.В.Сафоновой [37; 71; 83; 84; 186]. В.В. Сафонова считает языковое образование непосредственным инструментом в воспитании и образовании личности, способной к осознанию себя как культурно-исторического субъекта, воспринимающего историю человечества и своего народа в развитии, осознающего взаимосвязь, целостность мира и необходимость межкультурного сотрудничества в решении глобальных проблем человеческой цивилизации, в гармонизации отношений человека, природы и общества.[186]. По мнению Н.Г.Комлева, специалист любой профессии должен обладать высоким уровнем языковой компетенции, под которой автор понимает совокупность знаний о языке [84]. Таким образом, множественность предназначений языка, многообразие его функций делает языковое образование необходимым условием и важным средством формирования готовности старшеклассника к социальнопрофессиональному самоопределению. Формирование выделенных нами нравственно-ценностного, мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению является целью и детерминантом структуры содержания языкового образования. Достижение данной цели предполагает решение целого ряда задач в ходе языкового образования: формирование научно-лингвистического мировоззрения; формирование осознанного отношения к системе культурных, нравственных и профессиональных ценностей; формирование общественно-значимых мотивов выбора социокультурной позиции и будущей профессии; вооружение учащихся основами знаний о языке как системе, развитие логического мышления, чувства языка; развитие речевой культуры, творческих способностей, формирование коммуникативной и социокультурной компетенции; формирование у учащегося собственного образа мира, частью которого он сам является, мира профессионального труда; воспитание потребности к самопознанию, к рефлексии. Для обеспечения развития всех компонентов готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению и решения поставленных задач нами было предложено изменить содержание и процессуальную сторону языкового образования. Формирующий эксперимент по реализации языкового образования мы осуществляли в гуманитарном лицее №47 г. Новокузнецка. Особенности образования в гуманитарном лицее, связанные с гуманитарным и социальноэкономическим профилем подготовки, позволяют, как показало наше исследование, в полной мере реализовать языковое образование, направленное на формирование социально-профессионального самоопределения. В данном лицее учащиеся, выбравшие социально-экономическое или гуманитарное направление обучения, могут быть ориентированы на профессиональную деятельность, связанную с созданием нематериальных ценностей, со сферой услуг. Это специалисты для наукоемких отраслей народного хозяйства: педагогики, экономики, психологии, финансов, юриспруденции и права, социологии, журналистики, философии, лингвистики, истории, культурологии, филологии, искусствоведения и других. Специфика любой из перечисленных областей профессиональной деятельности |