|
задач нами было предложено изменить содержание и процессуальную сторону языкового образования. • Формирующий эксперимент по реализации языкового образования мы осуществляли в лицее № 34, гимназии № 48, общеобразовательных школах № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка Кемеровской области. Возможности базисного учебного плана во всех этих общеобразовательных учреждениях позволяют, как показало наше исследование, в полной мере реализовать языковое образование, направленное на формирование социально-профессионального ф самоопределения. Старшеклассники, выбравшие в соответствии со своими интересами в условиях уровневой дифференциации то или иное направление обучения, могут быть ориентированы на профессиональную деятельность, связанную с созданием как материальных, так и нематериальных ценностей, со сферой услуг. Это специалисты для наукоемких отраслей народного хозяйства: педагогики, экономики, физики, химии, математики, информатики, ц. машиностроения, энергетики, психологии, финансов, юриспруденции и права, социологии, журналистики, философии, лингвистики, истории, культурологии, филологии, искусствоведения и других. Специфика любой из перечисленных областей профессиональной деятельности непосредственно связана с языковым образованием, и, как показало наше исследование, именно языковое образование помогает старшеклассникам реализовать свои предметные и профессиональные интересы, связанные с вышеупомянутыми направлениями профильного обучения, проверить их глубину и устойчивость. Для этого содержание языкового образования школьника в условиях уровневой дифференциации обучения должно иметь иное наполнение, по сравнению с традиционной школой. Основными структурными компонентами содержания языкового образования в нашем исследовании являются следующие (Рис.2): 131 |
формирование научно-лингвистического мировоззрения; формирование осознанного отношения к системе культурных, нравственных и профессиональных ценностей; формирование общественно-значимых мотивов выбора социокультурной позиции и будущей профессии; вооружение учащихся основами знаний о языке как системе, развитие логического мышления, чувства языка; развитие речевой культуры, творческих способностей, формирование коммуникативной и социокультурной компетенции; формирование у учащегося собственного образа мира, частью которого он сам является, мира профессионального труда; воспитание потребности к самопознанию, к рефлексии. Для обеспечения развития всех компонентов готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению и решения поставленных задач нами было предложено изменить содержание и процессуальную сторону языкового образования. Формирующий эксперимент по реализации языкового образования мы осуществляли в гуманитарном лицее №47 г. Новокузнецка. Особенности образования в гуманитарном лицее, связанные с гуманитарным и социальноэкономическим профилем подготовки, позволяют, как показало наше исследование, в полной мере реализовать языковое образование, направленное на формирование социально-профессионального самоопределения. В данном лицее учащиеся, выбравшие социально-экономическое или гуманитарное направление обучения, могут быть ориентированы на профессиональную деятельность, связанную с созданием нематериальных ценностей, со сферой услуг. Это специалисты для наукоемких отраслей народного хозяйства: педагогики, экономики, психологии, финансов, юриспруденции и права, социологии, журналистики, философии, лингвистики, истории, культурологии, филологии, искусствоведения и других. Специфика любой из перечисленных областей профессиональной деятельности непосредственно связана с языковым образованием, и, как показало наше исследование, именно языковое образование помогает старшеклассникам реализовать свои предметные и профессиональные интересы, связанные с вышеупомянутыми направлениями профильного обучения, проверить их глубину и устойчивость. Для этого содержание языкового образования школьника как важной составляющей профильного обучения в гуманитарном лицее должно иметь иное наполнение, по сравнению с традиционной школой. Основными структурными компонентами содержания языкового образования в нашем исследовании являются (Рис.З): 131 Рис. 3 Схема взаимосвязи социально-профессионального самоопределения с компонентами содержания языкового образования. 1. Совокупность знаний о языке как необходимое условие полноценной и эффективной речевой деятельности «языковая компетенция». 2. Речевая деятельность, реализующаяся в устной и письменной форме, |