132 Рис. 2 Схема взаимосвязи социально-профессионального самоопределения с компонентами содержания языкового образования. Языковая компетентность совокупность знаний о языке как необходимое условие полноценной и эффективной речевой деятельности. Речевая компетентность речевая деятельность, реализующаяся в устной и письменной форме, опирающаяся на языковые знания и включающая речевые умения (рецептивные и репродуктивно-продуктивные). Коммуникативная компетентность Культура речевого поведения, речевой этикет как необходимые составляющие профессиональной и общей культуры. Лингвосоциокультурная компетентность широкий социои лиигвокультурный фон, социальная среда, в которой носитель языка осуществляет речевую деятельность, умение адаптироваться к условиям социальной среды и активно воздействовать на эту среду. Лингвопрофессиоведческая компетентность профессиональная терминология, профессиограммы, источники информации о мире профессий, о |
непосредственно связана с языковым образованием, и, как показало наше исследование, именно языковое образование помогает старшеклассникам реализовать свои предметные и профессиональные интересы, связанные с вышеупомянутыми направлениями профильного обучения, проверить их глубину и устойчивость. Для этого содержание языкового образования школьника как важной составляющей профильного обучения в гуманитарном лицее должно иметь иное наполнение, по сравнению с традиционной школой. Основными структурными компонентами содержания языкового образования в нашем исследовании являются (Рис.З): 131 Рис. 3 Схема взаимосвязи социально-профессионального самоопределения с компонентами содержания языкового образования. 1. Совокупность знаний о языке как необходимое условие полноценной и эффективной речевой деятельности «языковая компетенция». 2. Речевая деятельность, реализующаяся в устной и письменной форме, опирающаяся на языковые знания и включающая речевые умения (рецептивные и репродуктивно-продуктивные) «речевая компетенция». 3. Культура речевого поведения, речевой этикет как необходимые составляющие профессиональной и общей культуры «коммуникативная компетенция». 4. Широкий социои лингвокультурный фон, социальная среда, в которой носитель языка осуществляет речевую деятельность, умение адаптироваться к условиям социальной среды, с одной стороны, и активно воздействовать на эту среду, с другой «лингвосоциокультурная компетенция». 5. Профессиональная терминология, профессиограммы, источники информации о мире профессий, о труде и профессиональных ценностях, широкий правовой, финансовый и профессионально-трудовой фон «лингвопрофессиоведческая компетенция». Процесс языкового образования в лицее, как условие и средство социальнопрофессионального самоопределения, в формирующем эксперименте подразделяется нами на три этапа: предварительный 5 -7 классы; средний 8 -9 классы; завершающий 10-11 классы. Каждый выделенный этап обучения несет четкие задачи языкового образования, обладает определенной автономностью и, в то же время, является очередной ступенькой в продвижении ученика к результату к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме и овладению средством получения профессиоведческих и социально-важных знаний. Это, в свою очередь, является необходимым условием и средством социальнопрофессионального самоопределения. Важнейшими задачами предварительного этапа являются: развитие познавательного интереса к изучению языков родного и иностранного; 132 |