|
труде и профессиональных ценностях, широкий правовой, финансовый и профессионально-трудовой фон. Процесс языкового образования, как условие и средство социальнопрофессионального самоопределения, в формирующем эксперименте подразделяется нами на три этапа: предварительный 5 7 классы; средний 8 9 классы; завершающий 10 1 1 классы. Каждый выделенный этап обучения несет четкие задачи языкового образования, обладает определенной автономностью и, в то же время, является очередной ступенькой в продвижении ученика к результату к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме и овладению средством получения профессиоведческих и социально важных знаний. Это, в свою очередь, является необходимым условием и средством социальнопрофессионального самоопределения. Важнейшими задачами предварительного этапа являются: развитие познавательного интереса к изучению языков родного и иностранного; развитие языковой памяти, интуитивного и логического мышления, речевой культуры и культуры общения; воспитание уважения к родному языку и своей стране, доброжелательного отношения к стране изучаемого языка, традициям, обычаям, формирование умения войти в мир иной культуры; формирование механизма самоконтроля и самокоррекции в процессе функционирования всех видов речевой деятельности; расширение с помощью языка представлений об окружающем мире и о языке, как средстве познания и общения, представлений о мире профессий, связанных со знаниями языка (родного и иностранного) и о языке как средстве социально-профессионального самоопределения. 133 |
опирающаяся на языковые знания и включающая речевые умения (рецептивные и репродуктивно-продуктивные) «речевая компетенция». 3. Культура речевого поведения, речевой этикет как необходимые составляющие профессиональной и общей культуры «коммуникативная компетенция». 4. Широкий социои лингвокультурный фон, социальная среда, в которой носитель языка осуществляет речевую деятельность, умение адаптироваться к условиям социальной среды, с одной стороны, и активно воздействовать на эту среду, с другой «лингвосоциокультурная компетенция». 5. Профессиональная терминология, профессиограммы, источники информации о мире профессий, о труде и профессиональных ценностях, широкий правовой, финансовый и профессионально-трудовой фон «лингвопрофессиоведческая компетенция». Процесс языкового образования в лицее, как условие и средство социальнопрофессионального самоопределения, в формирующем эксперименте подразделяется нами на три этапа: предварительный 5 -7 классы; средний 8 -9 классы; завершающий 10-11 классы. Каждый выделенный этап обучения несет четкие задачи языкового образования, обладает определенной автономностью и, в то же время, является очередной ступенькой в продвижении ученика к результату к полноценной речевой деятельности в устной и письменной форме и овладению средством получения профессиоведческих и социально-важных знаний. Это, в свою очередь, является необходимым условием и средством социальнопрофессионального самоопределения. Важнейшими задачами предварительного этапа являются: развитие познавательного интереса к изучению языков родного и иностранного; 132 развитие языковой памяти, интуитивного и логического мышления, речевой культуры и культуры общения; воспитание уважения к родному языку и своей стране, доброжелательного отношения к стране изучаемого языка, традициям, обычаям, формирование умения войти в мир иной культуры; формирование механизма самоконтроля и самокоррекции в процессе функционирования всех видов речевой деятельности; расширение с помощью языка представлений об окружающем мире и о языке, как средстве познания и общения, представлений о мире профессий, связанных со знаниями языка (родного и иностранного) и о языке как средстве социально-профессионального самоопределения. Важнейшими задачами среднего этапа являются: воспитание ценностного отношения к языку, культуре, народу; формирование и дальнейшее развитие устойчивого профессионального интереса к языку (родному и иностранному); совершенствование языковых умений и навыков: чтения, аудирования, говорения и письма; совершенствование речевой культуры, формирование навыков делового общения; формирование способности к рефлексии собственной речевой деятельности; формирование представления о себе как о члене определенного языкового сообщества, языкового коллектива. Важнейшими задачами завершающего этапа являются: формирование устойчивого интереса к профессиям, связанных с использованием языка (родного и иностранного); развитие потребности и умения использовать язык (родной и иностранный) как действенное средство углубления знаний в различных областях науки, техники и культуры; формирование чувства культурной идентичности, собственной ценности и социокультурной и профессиоведческой компетентности; |