оптимальному сочетанию общегуманитарной подготовки учащихся с социальнои профессионально-ориентированной, филологические дисциплины являются важным средством формирования готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению: к практической деятельности в любой профессии, а также к выполнению специфической профессиональной деятельности и социальных ролей в обществе. Как показало наше исследование, процесс обучения иностранным языкам в лицее, гимназии и общеобразовательных школах осуществляется в условиях взаимодействия двух языков: родного и иностранного. Это вызывало необходимость обобщения и систематизации лингвистических знаний учащихся. В связи с этим, нами был разработан и апробирован спецкурс «Основы лингвистических знаний», позволяющий рассматривать язык как систему и средство общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики. (Приложение 5). С научной точки зрения, его цель состоит в том, чтобы дать учащимся общее представление о строе языка в сложном взаимодействии его формальной и содержательно-функциональной сторон, раскрыть основы его специфики как общественного явления и снабдить учащихся прочными знанием наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях. С практической точки зрения овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессионально-ориентированного подхода к языку. Этот подход включает, во-первых, умение теоретически осмыслить конкретные языковые явления, с которыми специалист гуманитарий встречается на практике, во-вторых, подойти к данным явлениям с точки зрения разнообразных требований будущей профессиональной деятельности. Например, ведение деловой корреспонденции по своей специальности; ведение формальных и неформальных встреч; участие в семинарах и конференциях по профессиональным вопросам; участие в бизнес встречах и дискуссиях (выражение мнений, согласия/несогласия); чтение, анализирование, 145 |
создаются условия для сравнения, выявления экспрессивных возможностей родной и иноязычной речи, воспитания уважения к русскому и другим национальным языкам, что способствует возникновению диалога культур. Данные качества необходимы специальностям, ориентированным на внешнеэкономическую деятельность: секретарям-референтам, бухгалтерам, аудиторам, юристам, переводчикам-референтам, работникам посольств и др., специалистам, работающим в туристической сфере и информационных центрах, компьютерщикам, менеджерам по связи с общественностью, телеведущим, профессиональным военным, литературным деятелям и др. Таким образом, воспитательно-образовательный потенциал дисциплин блока «Филология» имеет практическую направленность. Способствуя оптимальному сочетанию общегуманитарной подготовки учащихся с социально и профессионально-ориентированной, филологические дисциплины являются важным средством формирования готовности учащихся к социальнопрофессиональному самоопределению: к практической деятельности в любой профессии, а также к выполнению специфической профессиональной деятельности и социальных ролей в обществе. Как показало наше исследование, процесс обучения иностранным языкам в лицее осуществляется в условиях взаимодействия двух языков: родного и иностранного. Это вызывало необходимость обобщения и систематизации лингвистических знаний учащихся. В связи с этим, нами был разработан и апробирован спецкурс «Основы лингвистических знаний», позволяющий рассматривать язык как систему и средство общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики. (Приложение 5). С научной точки зрения, его цель состоит в том, чтобы дать учащимся общее представление о строе языка в сложном взаимодействии его формальной и содержательно-функциональной сторон, раскрыть основы его специфики как общественного явления и снабдить учащихся прочными знаниями наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической 144 опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях. С практической точки зрения —овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессионально-ориентированного подхода к языку. Этот подход включает, во-первых, умение теоретически осмыслить конкретные языковые явления, с которыми специалист гуманитарий встречается на практике, и, во-вторых, подойти к данным явлениям с точки зрения разнообразных требований будущей профессиональной деятельности. Например, ведение деловой корреспонденции по своей специальности; ведение формальных и неформальных встреч ; участие в семинарах и конференциях по профессиональным вопросам; участие в бизнес встречах и дискуссиях (выражение мнений, согласия/несогласия); чтение, анализирование, обсуждение сложных текстов, научных докладов, аргументов и фактов; умение устанавливать социальные контакты и адекватно вести себя в обычных и деловых ситуациях и др. Спецкурс «Основы лингвистических знаний» базируется на знаниях русского и английского языков и рассматривает языковые и речевые явления с позиций общей лингвистики и истории языка, формируя тем самым научнолингвистическое мировоззрение. Сведения из истории возникновения русского и английского языков, их эволюционного развития способствуют формированию единой картины мира, включающую в себя профессиональнотрудовой и социокультурный мир; системного и конструктивно-образного мышления; освоению и осмыслению культурных и профессиональных ценностей, что в комплексе представляет собой один из важнейших показателей готовности к социально-профессиональному самоопределению. Основной метод изучения материалов курса сравнительный анализ языковых явлений на основе имеющихся знаний по обоим языкам. Такая организация процесса обучения развивает логическое мышление качество, необходимое в будущей профессиональной деятельности старшеклассников независимо от их профессионального выбора, и позволяет создать условия, себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Каждый из предметов имеет определенное значение для формирования нравственноценностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению. 4. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 5. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии. 6. Разработан спецкурс «Основы лингвистических знаний», направленный на овладение языком как системой и средством общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики. Целью спецкурса с научной точки зрения является формирование знаний наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях и представлений учащихся о строе языка, его специфике как общественного явления. С практической точки зрения овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессиональноориентированного подхода к языку. Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социально-профессионального самоопределения. 174 |