|
Спецкурс построен по принципу внутрипредметных и межпредметных связей компонентов содержания образования, что помогает учащимся применять специальные знания и умения, полученные при изучении других школьных предметов. Учащиеся на практике осознают личностную значимость знаний других предметов и учатся применять их в сходных или новых учебных ситуациях. Такой подход обусловлен гуманитаризацией образования. Так, например, при изучении темы «Происхождение и развитие языков» учащимся необходимы знания по истории и географии: основные закономерности развития общественных формаций, первые территории расселения первобытных людей и их климатические особенности, основные события в ходе исторического развития Англии, России и др. Знания раздела физики «Акустика», и раздела биологии «Анатомия и физиология органов речи» необходимы при изучении темы «Фонетика. Акустические свойства звука». Разработанный нами спецкурс позволил углубить информацию о профессиях, к которым у школьников появился устойчивый интерес (учитель иностранного языка, психолог, журналист) и познакомить с новыми специальностями, связанными с необходимостью изучения отдельных разделов и всего спецкурса (туроператор, авиадиспетчер, стюардесса, системный администратор, секретарь-референт, офис-менеджер, корректор и др.). В качестве примера покажем профориентационные возможности некоторых разделов спецкурса. При изучении следующих тем: «Язык как общественное явление. Структура и функции языка», «Языковая картина мира», «Происхождение Языка», учащиеся знакомятся с происхождением и структурой искусственных языков, например, языка компьютерного программирования, что является компонентом лингвоирофессиоведческой компетенции инженера-программиста, оператора ЭВМ. Знания функций и структуры языка позволяют овладеть составлением собственных программ, различными способами кодирования информации. Овладение в рамках этих же тем языком абстрактной живописи, его «лексикой» (линия, фигура, цвет, фон, 148 |
Сравнительное изучение раздела «Грамматика», анализ грамматических особенностей английского и русского языков помогает в дальнейшем избежать трудностей при изучении английского языка. Исследование показало, 57% учащихся экспериментальных классов, имеющих хорошие знания грамматики родного языка^показывают отличные результаты в изучении английского языка. Знакомство с лексическим значением слов, их многозначностью, развивает лингвистическое мышление, кругозор учащихся, способствует более полному пониманию содержания текстов, дает хорошую теоретическую базу для написания научно-исследовательских работ и курсовых. Учащиеся, отличающиеся хорошим лексическим запасом родного языка, легче формулируют высказывания на английском (62% учащихся). Эти цифры подтверждают тот факт, что изучение языков взаимообусловлено, и что уровень практической подготовки учащихся по языку оказывается тем выше, чем глубже и прочнее знания родного языка. Спецкурс построен по принципу внутрипредметных и межпредметных связей компонентов содержания образования, что помогает учащимся применять специальные знания и умения, полученные при изучении других школьных предметов. Учащиеся на практике осознают личностную значимость знаний других предметов и учатся применять их в сходных или новых учебных ситуациях. Такой подход обусловлен гуманитаризацией образования. Так, например, при изучении темы «Происхождение и развитие языков» учащимся необходимы знания по истории и географии: основные закономерности развития общественных формаций, первые территории расселения первобытных людей и их климатические особенности, основные события в ходе исторического развития Англии и России и др. Знания раздела физики «Акустика», и раздела биологии «Анатомия и физиология органов речи» необходимы при изучении темы «Фонетика. Акустические свойства звука». Разработанный нами спецкурс позволил углубить информацию о профессиях, к которым у школьников появился устойчивый интерес (учитель иностранного языка, психолог, журналист) и познакомить с новыми специальностями, связанными с необходимостью изучения отдельных разделов и всего спецкурса (туроператор, авиадиспетчер, стюардесса, системный администратор, секретарь-референт, офис-менеджер, корректор и др.). В качестве примера покажем профориентационные возможности некоторых разделов спецкурса. При изучении следующих тем: «Язык как общественное явление. Структура и функции языка», «Языковая картина мира», «Происхождение Языка», учащиеся знакомятся с происхождением и структурой искусственных языков, например, языка компьютерного программирования, что является компонентом лингвопрофессиоведческой компетенции инженера-программиста, оператора ЭВМ. Знания функций и структуры языка позволяет овладеть составлением собственных программ, различными способами кодирования информации. Овладение в рамках этих же тем, языком абстрактной живописи, его «лексикой» (линия, фигура, цвет, фон, полоса) и «грамматикой» (расположение и сочетание лексических средств) выводит на знакомство с профессией искусствоведа. В ходе изучения «Грамматика и лексикологий» и «Письменность и человечество» учащиеся знакомятся с навыками редактирования и корректировки художественного и публицистического текста, необходимыми в работе редактора периодической печати и корректора в типографии или издательстве. Изучение различных аспектов раздела «Фонетика» анатомия органов речи, особенности артикуляция звуков, акустические и физиологические законы звукопорождения и звуковосприятия, существенно для таких профессий как логопед, фониатр, биоакустик, актер, преподаватель риторики и сценической речи и др. (Приложение 6). Таким образом, будучи частью языкового образования, разработанный нами спецкурс эффективно влияет на формирование всех компонентов социально-профессионального самоопределения, что отражено в таблице 7. |