|
полоса) и «грамматикой» (расположение и сочетание лексических средств) выводит на знакомство с профессией искусствоведа. В ходе изучения «Грамматики и лексикологии» и «Письменность и человечество» учащиеся знакомятся с навыками редактирования и корректировки художественного и публицистического текстов, необходимыми в работе редактора периодической печати и корректора в типографии или издательстве. Изучение различных аспектов раздела «Фонетика» анатомия органов речи, особенности артикуляция звуков, акустические и физиологические законы звукопорождения и звуковосприятия, существенно для таких профессий как логопед, фониатр, биоакустик, актер, преподаватель риторики и сценической речи и др. (Приложение 6). Таким образом, будучи частью языкового образования, разработанный нами спецкурс эффективно влияет на формирование всех компонентов социально-профессионального самоопределения. Письменный опрос, беседы с учителями и родителями выпускников, анализ сочинений, лексико-грамматические тесты, проведенные в ходе исследования, позволили нам убедиться в результативности языкового образования и изучения спецкурса в формировании компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению. Для выявления эффективности влияния языкового образования нами была разработана шкала оценки проявления сформированное™ информированности учащихся экспериментальных классов о мире профессий. (Приложение 7). Каждый балл в данной шкале соответствует определенному уровню: 3 балла творческий уровень, 2 балла допустимый, 1 балл критический. В соответствие с набранными баллами учащиеся были распределены по уровням. (Таблица 9). 149 |
специальностями, связанными с необходимостью изучения отдельных разделов и всего спецкурса (туроператор, авиадиспетчер, стюардесса, системный администратор, секретарь-референт, офис-менеджер, корректор и др.). В качестве примера покажем профориентационные возможности некоторых разделов спецкурса. При изучении следующих тем: «Язык как общественное явление. Структура и функции языка», «Языковая картина мира», «Происхождение Языка», учащиеся знакомятся с происхождением и структурой искусственных языков, например, языка компьютерного программирования, что является компонентом лингвопрофессиоведческой компетенции инженера-программиста, оператора ЭВМ. Знания функций и структуры языка позволяет овладеть составлением собственных программ, различными способами кодирования информации. Овладение в рамках этих же тем, языком абстрактной живописи, его «лексикой» (линия, фигура, цвет, фон, полоса) и «грамматикой» (расположение и сочетание лексических средств) выводит на знакомство с профессией искусствоведа. В ходе изучения «Грамматика и лексикологий» и «Письменность и человечество» учащиеся знакомятся с навыками редактирования и корректировки художественного и публицистического текста, необходимыми в работе редактора периодической печати и корректора в типографии или издательстве. Изучение различных аспектов раздела «Фонетика» анатомия органов речи, особенности артикуляция звуков, акустические и физиологические законы звукопорождения и звуковосприятия, существенно для таких профессий как логопед, фониатр, биоакустик, актер, преподаватель риторики и сценической речи и др. (Приложение 6). Таким образом, будучи частью языкового образования, разработанный нами спецкурс эффективно влияет на формирование всех компонентов социально-профессионального самоопределения, что отражено в таблице 7. Письменный опрос, беседы с учителями и родителями выпускников, анализ сочинений, лексико-грамматические тесты, проведенные в ходе исследования, позволили нам убедиться в результативности языкового образования и изучения спецкурса в формировании компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению. Для выявления эффективности влияния языкового образования нами была разработана шкала оценки проявления сформированное™ информированности учащихся экспериментальных классов о мире гуманитарных профессий. (Приложение 7). Каждый балл в данной шкале соответствует определенному уровню: 3 балла творческий уровень, 2 балла — допустамый, 1 балл — критический. В соответствие с набранными баллами учащиеся были распределены по уровням. (Таблица 8). Таблица 8 Уровни сформированное™ показателей информированности учащихся после изучения спецкурса «Основы лингвистических знаний», % Показатели информированности учащихся Уровни до эксперимента Уровни после эксперимента Тв. Доп. Кр. Тв. Доп. Кр. Информированность о профессиях, связанных с лингвистической подготовкой 41,7 58,3 81,3 18,7 Знание содержания условий труда по избираемой профессии 16,6 68,6 14,8 43,7 56,3 Знание ПВК выбранной профессии и соотнесение со своими личными 14,8 64,5 20,7 47,8 43,7 8,5 Знание способа приобретения профессии и перспектив профессионального роста ; 12,5 83,2 4,3 70,7 29,3 Сформированность лингвопрофессиоведческой компетенции (владение лексическими средствами, необходимыми для будущей профессии) 14,8 85,5 72,8 27,2 Условные обозначения: Тв. творческий, Доп. допустимый, Кр. критический уровень. |