обнаружено не было, а допустимого уровня профессиографических знаний в предполагаемой области деятельности достигли 56,3% учащихся, творческого уровня 43,7% старшеклассников. Творческого уровня сформированности лингвопрофессиоведческой компетентности не достиг ни один из учащихся. Это объясняется тем, что полностью овладеть профессиональной терминологией можно, лишь непосредственно приступив к работе. Однако, количество учащихся, овладевших лексическими средствами, необходимыми для будущей профессии, моделями делового общения на допустимом уровне увеличилось на 58%. Устойчивый познавательный интерес к языкам (родному и иностранному), к их изучению и совершенствованию и принятие языков в качестве личностной ценности также говорит о том, что у учащихся сформировалось ценностное отношение к языку как средству общения в социуме и овладения будущей профессией. Об этом свидетельствуют ответы выпускников экспериментального класса на вопрос «Зачем я изучаю русский язык?»: «...чтобы быть по-настоящему русским человеком и как можно больше знать о своей Родине, своей культуре, своей истории. Всему начало знания русского языка»; «...чтобы продолжить нашу нацию»; «Человек не зная свой язык, не может называть себя гражданином родной страны»; «Это наша культура, наша гордость»; «Это доступ к знаниям»;, «...чтобы больше узнать о своем родном языке. Когда больше знаешь интересней живется»; «Это поможет мне в будущей профессии»; «Быть грамотным, образованным, общаться на литературном языке значит быть человеком». Таким образом, данные эксперимента, проведенного после внедрения структуры языкового образования в учебный процесс и изучения спецкурса «Основы лингвистически знаний» подтверждают, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной деятельности в обществе, так как вооружает личность инструментом для получения знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть 151 |
Данные, приведенные в таблице свидетельствуют о положительной динамике роста сформированности информированности учащихся о мире гуманитарных профессий, что является одним из критериев когнитивного компонента готовности к социально-профессиональному самоопределению. В ходе эксперимента у учащихся значительно увеличилась информированность о мире профессий и о профессиях, где обязательным требованием является наличие языковой подготовки и об учебных заведениях города, региона, страны, где можно продолжить образование, связанное с лингвистической подготовкой. До проведения эксперимента 7 учащихся класса (14,8%) не имели никакой информации об условиях содержания труда предполагаемой профессии, по окончанию эксперимента, ничего не знающих об содержании условий труда избираемой профессии обнаружено не было, а допустимого уровня профессиографических знаний предполагаемой области деятельности достигли 27 человек (56,3%), творческого уровня 21 человек (43,7%). Творческого уровня сформированности лингвопрофессиоведческой компетенции не достиг ни один из учащихся. Это объясняется тем, что полностью овладеть профессиональной терминологией можно лишь непосредственно приступив к работе. Однако, количество учащихся, овладевших лексическими средствами, необходимыми для будущей профессии, моделями делового общения, профессионализмами на допустимом уровне увеличилось на 22 человека (на 58%). Тот факт, что 34 выпускника экспериментальных классов связывают свою будущую профессиональную деятельность с областью «Филология», говорит о сформированности устойчивого интереса к языковому образованию, значимой частью которого является разработанный нами спецкурс. Устойчивый познавательный интерес к языкам (родному и иностранному), к их изучению и совершенствованию и принятие языков в качестве личностной ценности также говорит о том, что у учащихся сформировалось ценностное отношение к языку как средству общения в социуме и овладения будущей профессией. Об этом свидетельствуют ответы выпускников экспериментального класса на вопрос «Зачем я изучаю русский язык?»: «...чтобы быть по-настоящему русским человеком и как можно больше знать о своей Родине, своей культуре, своей истории. Всему начало знания русского языка»; «...чтобы продолжить нашу нацию»; «Человек не зная свой язык, не может называть себя гражданином родной страны»; «Это наша культура, наша гордость»; «Это доступ к знаниям»;, «...чтобы больше узнать о своем родном языке. Когда больше знаешь интересней живется»; «Это поможет мне в будущей профессии»; «Быть грамотным, образованным, общаться на литературном языке значит быть человеком». Таким образом, данные эксперимента, проведенного после внедрения структуры языкового образования в учебный процесс и изучения спецкурса «Основы лингвистически знаний» подтверждают, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной деятельности в обществе, так как вооружает личность инструментом для получения знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме. Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социальнопрофессионального самоопределения. Наши исследования показали, что обращение к языковому образованию в гуманитарном лицее является необходимым условием и одновременно средством формирования готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению. Формируя у учащихся ценностное отношение к жизни, к человеку, к миру труда и профессий, к свободе выбора собственной жизненной позиции, мы не ограничиваемся только непосредственно изучением родного и иностранного языков. Поведение человека в социуме, в мире труда и профессий, манера 153 себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности. Каждый из предметов имеет определенное значение для формирования нравственноценностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению. 4. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. 5. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии. 6. Разработан спецкурс «Основы лингвистических знаний», направленный на овладение языком как системой и средством общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики. Целью спецкурса с научной точки зрения является формирование знаний наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях и представлений учащихся о строе языка, его специфике как общественного явления. С практической точки зрения овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессиональноориентированного подхода к языку. Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социально-профессионального самоопределения. 174 |