Проверяемый текст
Предеина, Елена Владимировна; Формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования (Диссертация 2003)
[стр. 151]

обнаружено не было, а допустимого уровня профессиографических знаний в предполагаемой области деятельности достигли 56,3% учащихся, творческого уровня 43,7% старшеклассников.
Творческого уровня сформированности лингвопрофессиоведческой
компетентности не достиг ни один из учащихся.
Это объясняется тем, что полностью овладеть профессиональной терминологией можно, лишь непосредственно приступив к работе.
Однако, количество учащихся, овладевших лексическими средствами, необходимыми для будущей профессии, моделями делового общения
на допустимом уровне увеличилось на 58%.
Устойчивый познавательный интерес к языкам (родному и иностранному), к их изучению и совершенствованию и принятие языков в качестве личностной ценности также говорит о том, что у учащихся сформировалось ценностное отношение к языку как средству общения в социуме и овладения будущей профессией.
Об этом свидетельствуют ответы
выпускников экспериментального класса на вопрос «Зачем я изучаю русский язык?»: «...чтобы быть по-настоящему русским человеком и как можно больше знать о своей Родине, своей культуре, своей истории.
Всему начало знания русского языка»; «...чтобы продолжить нашу нацию»; «Человек не зная свой язык, не может называть себя гражданином родной страны»; «Это наша культура, наша гордость»; «Это доступ к знаниям»;, «...чтобы больше узнать о своем родном языке.
Когда больше знаешь интересней живется»; «Это поможет мне в будущей профессии»; «Быть грамотным, образованным, общаться на литературном языке значит быть человеком».
Таким образом, данные эксперимента, проведенного после внедрения структуры языкового образования в учебный процесс и изучения спецкурса «Основы лингвистически знаний» подтверждают, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной деятельности в обществе, так как вооружает личность инструментом для получения знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть
151
[стр. 152]

Данные, приведенные в таблице свидетельствуют о положительной динамике роста сформированности информированности учащихся о мире гуманитарных профессий, что является одним из критериев когнитивного компонента готовности к социально-профессиональному самоопределению.
В ходе эксперимента у учащихся значительно увеличилась информированность о мире профессий и о профессиях, где обязательным требованием является наличие языковой подготовки и об учебных заведениях города, региона, страны, где можно продолжить образование, связанное с лингвистической подготовкой.
До проведения эксперимента 7 учащихся класса (14,8%) не имели никакой информации об условиях содержания труда предполагаемой профессии, по окончанию эксперимента, ничего не знающих об содержании условий труда избираемой профессии обнаружено не было, а допустимого уровня профессиографических знаний предполагаемой области деятельности достигли 27 человек (56,3%), творческого уровня 21 человек (43,7%).
Творческого уровня сформированности лингвопрофессиоведческой
компетенции не достиг ни один из учащихся.
Это объясняется тем, что полностью овладеть профессиональной терминологией можно лишь непосредственно приступив к работе.
Однако, количество учащихся, овладевших лексическими средствами, необходимыми для будущей профессии, моделями делового общения,
профессионализмами на допустимом уровне увеличилось на 22 человека (на 58%).
Тот факт, что 34 выпускника экспериментальных классов связывают свою будущую профессиональную деятельность с областью «Филология», говорит о сформированности устойчивого интереса к языковому образованию, значимой частью которого является разработанный нами спецкурс.
Устойчивый познавательный интерес к языкам (родному и иностранному), к их изучению и совершенствованию и принятие языков в качестве личностной ценности также говорит о том, что у учащихся сформировалось ценностное отношение к языку как средству общения в социуме и овладения будущей профессией.
Об этом свидетельствуют ответы


[стр.,153]

выпускников экспериментального класса на вопрос «Зачем я изучаю русский язык?»: «...чтобы быть по-настоящему русским человеком и как можно больше знать о своей Родине, своей культуре, своей истории.
Всему начало знания русского языка»; «...чтобы продолжить нашу нацию»; «Человек не зная свой язык, не может называть себя гражданином родной страны»; «Это наша культура, наша гордость»; «Это доступ к знаниям»;, «...чтобы больше узнать о своем родном языке.
Когда больше знаешь интересней живется»; «Это поможет мне в будущей профессии»; «Быть грамотным, образованным, общаться на литературном языке значит быть человеком».
Таким образом, данные эксперимента, проведенного после внедрения структуры языкового образования в учебный процесс и изучения спецкурса «Основы лингвистически знаний» подтверждают, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной деятельности в обществе, так как вооружает личность инструментом для получения знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть
средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме.
Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социальнопрофессионального самоопределения.
Наши исследования показали, что обращение к языковому образованию в гуманитарном лицее является необходимым условием и одновременно средством формирования готовности старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению.
Формируя у учащихся ценностное отношение к жизни, к человеку, к миру труда и профессий, к свободе выбора собственной жизненной позиции, мы не ограничиваемся только непосредственно изучением родного и иностранного языков.
Поведение человека в социуме, в мире труда и профессий, манера 153

[стр.,174]

себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности.
Каждый из предметов имеет определенное значение для формирования нравственноценностного, мотивационного, когнитивного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению.
4.
Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования.
5.
Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе.
Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии.
6.
Разработан спецкурс «Основы лингвистических знаний», направленный на овладение языком как системой и средством общения двояким образом: с научной точки зрения и с точки зрения практики.
Целью спецкурса с научной точки зрения является формирование знаний наиболее важных языковедческих понятий, которые должны служить им теоретической опорой при дальнейшем изучении лингвистических дисциплин в высших учебных заведениях и представлений учащихся о строе языка, его специфике как общественного явления.
С практической точки зрения овладеть языком как средством общения и заложить у учащихся основы профессиональноориентированного подхода к языку.
Знания родного и иностранного языков, языка как системы знаков являются значимыми компонентами профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля и необходимым условием социально-профессионального самоопределения.
174

[Back]