|
целях и средствах их достижения, нормах своего поведения, своеобразные ориентиры, с которыми учащиеся соотнося!' свои действия. Именно сформированная система ценностей помогает учащимся осуществить личностно значимый и социально одобряемый выбор своего поведения в социально и профессионально значимых ситуациях. Как показало наше исследование, уровень готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению зависит от освоения и приобщения к определенным профессиональным ценностям той или иной профессии и отдельным культурным ценностям, относящимся к разным социальным пространствам; от понимания ценностно значимых социальных и профессиональных качеств личности: профессиональная ответственность, честь, гордость, профессиональная самостоятельность и инициативность, конкурентоспособность, профессиональная компетентность, социальнотворческая активность, социальная и профессиональная мобильность, культура отношений между людьми, чувство собственного достоинства, коммуникабельность, эмпатия, проявление выдержки и самообладания и др. В старшем школьном возрасте ребенок включается все в большее и большее количество различных сфер социальной и начальной профессиональной деятельности, знакомится с различными профессиональными ролями в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участник производства и др.), осваивает социальные роли (сын, отец, сосед, коллега по работе, лидер группы и др.). Пробуя себя как человек определенного социального круга, школьник, через различные виды деятельности, познает себя и проверяет свою способность вписаться в определенный социум, профессию; воспитывает в себе социально и профессионально ценностные качества, т.е. саморазвивается и самосовершенствуется. Понимая, что социальные и профессиональные различия пол, возраст, социальный класс, место жительства, профессия и др., социальные и профессиональные роли влияют на то, как люди говорят и ведут себя, учащиеся пытаются освоить социокультурные правила и нормы, что помогает им самоутвердиться в обществе. 157 |
способностью к решению профессиональных задач, т.е. развитым профессиональным мышлением и сознанием, функциональной грамотностью, профессиональной компетентностью. [67]. Внутренним стержнем культуры на любом уровне является система ценностей. Взяв за основу позицию Н.С. Розова, который под ценностью понимает «предельное нормативное основание актов сознания и поведения людей» [173, с.89], в контексте нашего исследования, мы рассматриваем ценности как существующие в сознании каждого учащегося представления о целях и средствах их достижения, нормах своего поведения, своеобразные ориентиры, с которыми учащиеся соотносят свои действия. Именно сформированная система ценностей помогает учащимся осуществить личностно значимый и социально одобряемый выбор своего поведения в * социально и профессионально значимых ситуациях. Как показало наше исследование, уровень готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению зависит от освоения и приобщения к определенным профессиональным ценностям той или иной профессии и отдельным культурным ценностям, относящимся к разным социальным пространствам; от понимания ценностно значимых социальных и профессиональных качеств личности: профессиональная ответственность, честь, гордость, профессиональная самостоятельность и инициативность, конкурентноспособность, профессиональная компетентность, социальнотворческая активность, социальная и профессиональная мобильность, культура отношений между людьми, чувство собственного достоинства, коммуникабельность, эмпатия, проявление выдержки и самообладания и др. В старшем школьном возрасте ребенок включается все в большее и большее количество различных сфер социальной и начальной профессиональной деятельности, знакомится с различными профессиональными ролями в системе рыночных отношений (предприниматель, акционер, организатор, рядовой участники производства и др), осваивает социальные роли (сын, отец, сосед, коллега по работе, лидер группы и др.). Пробуя себя как человек определенного социального круга, школьник, через различные виды деятельности, познает себя и проверяет свою способность вписаться в определенный социум, профессию; воспитывает в себе социально и профессионально ценностные качества, т.е. саморазвивается и самосовершенствуется. Понимая, что социальные и профессиональные различия пол, возраст, социальный класс, место жительства, профессия и др., социальные и профессиональные роли влияют на то, как люди говорят и ведут себя, учащиеся пытаются освоить социокультурные правила и нормы, что помогает им самооутвердиться в обществе. Через интериоризацию социальных и профессиональных ценностей и социокультурных норм и правил во время общении и взаимодействии с другими членами сообщества происходит становление образа «Я», образа социального и профессионального мира, и формирования к ним личностного ценностного отношения, развивается способность индивида делать свободный выбор своей социально-профессиональной позиции в различных жизненных ситуациях, т.е. его социально-профессиональное самоопределение. Поэтому, в ходе формирующего эксперимента нами был сделан акцент на воспитании так называемой культуры повседневности, т.е. культуры на поведенческом уровне и становлении социальной и профессиональной системы ценностей, что рассматривается нами как важное средство формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях гуманитаризации образования. Изначально, для усвоения старшеклассниками норм и правил культуры повседневности и формирования системы социальных и профессиональных ценностей нами планировалось провести серию внеклассных мероприятий, объединенных одной темой «Правила поведения в социальном и профессиональном мире». Однако первые занятия показали большую заинтересованность ребят данными вопросами, и был разработан факультативный курс «Культурологический тренинг», объединивший различные формы и методы формирования общественного сознания: |