|
освоение, усвоение и присвоение учащимися социально и профессионально значимых ценностей, принятых в обществе; воспитание профессионально и социально ценностных качеств, необходимых современному конкурентоспособному специалисту; воспитание поведенческих аспектов культуры на основе осознания того факта, что поведение людей профессионально и социально обусловлено; формирование способности адекватно оценивать свое поведение и умения общаться и соотносить их с реальными требованиями социальной и профессиональной ситуации. Таким образом, воспитание культуры повседневности и становление системы социальных и профессиональных ценностей способствуют формированию всех компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению старшеклассников: нравственно-ценностного и когнитивного осознаются жизненные приоритеты и социокультурные нормы, происходит личностное усвоение и присвоение морально-этических установок, социальных и профессиональных ценностей; деятельностного и рефлексивного формируется умение адаптироваться к любой микросоциальной среде, умение общаться и адекватно анализировать и оценивать свое поведение. Кратко остановимся на описании методов, использованных нами в ходе эксперимента, и приведем практические примеры. Наиболее продуктивным методом нашего тренинга является ролевая игра. Применяя различные виды ролевых игр, мы убедились, что в них учащиеся овладевают основами самопознания и познания других людей, построения взаимоотношений с ними, самоанализа, самокоррекции, разрешения конфликтов. Играя, старшеклассники находят свой индивидуальный имидж, стиль поведения как в условных рамках общепринятого цивилизационного взаимодействия, так и в рамках неформального межличностного общения. Приведем пример одной из ролевых игр, использовавшейся нами во время проведения тренинга «Встреча в турбюро» (Приложение 8). Цель игры способствовать формированию отдельных поведенческих аспектов социальной культуры, на основе осознания того, что поведение людей социально и 159 |
информирование, комментирование, обобщение, внушение, убеждение, и вовлечения в социально-культурную деятельность: ролевая игра, учебное исследование, упражнения на межкультурную сенсибилизацию, проект, ситуативные тренинги, метод автобиографического рассказа [247; 248; 249] Целью культурологического тренинга является воспитание нравственноценностной основы и мотивационной потребности в социальнопрофессиональном самоопределении на основе интериоризации особенностей социальной и профессиональной культуры. Данный тренинг направлен на решение следующих задач: освоение, усвоение и присвоение учащимися социально и профессионально значимых ценностей, принятых в обществе; воспитание профессионально и социально ценностных качеств, необходимых современному конкурентноспособному специалисту; воспитание поведенческих аспектов культуры на основе осознания того факта, что поведение людей профессионально и социально обусловлено; формирование способности адекватно оценивать свое поведение и умения общаться и соотносить их с реальными требованиями социальной и профессиональной ситуации. Таким образом, воспитание культуры повседневности и становление системы социальных и профессиональных ценностей способствуют формированию всех компонентов готовности к социально-профессиональному самоопределению старшеклассников: нравственно-ценностного и когнитивного осознаются жизненные приоритеты и социокультурные нормы, происходит личностное усвоение и присвоение морально-этических установок, социальных и профессиональных ценностей; деятельностного и рефлексивного формируется умение адаптироваться к любой микросоциальной среде, умение общаться и адекватно анализировать и оценивать свое поведение. Кратко остановимся на описании методов, использованных нами в ходе эксперимента, и приведем практические примеры. Наиболее продуктивным методом нашего тренинга является ролевая игра. Применяя различные виды ролевых игр, мы убедились, что в них учащиеся овладевают основами самопознания и познания других людей, построения взаимоотношений с ними, самоанализа, самокоррекции, разрешения конфликтов. Играя, старшеклассники находят свой индивидуальный имидж, стиль поведения как в условных рамках общепринятого цивилизационного взаимодействия, так и в рамках неформального межличностного общения. Приведем пример одной из ролевых игр, использовавшейся нами во время проведения тренинга «Встреча в турбюро» (Приложение 8). Цель игры способствовать формированию отдельных поведенческих аспектов социальной культуры, на основе осознания того, что поведение людей социально и профессионально обусловлено. В игре участвовали три человека менеджер турбюро и супружеская пара. Задача менеджера продать тур супружеской паре, с учетом пожеланий клиентов и коммерческих интересов туристической фирмы. Проводя данную игру, мы решали несколько задач. Прежде всего, имитируя профессиональную деятельность работников турбюро, познакомить учащихся с одной из профессий гуманитарного профиля менеджер турбюро. Показать на практике (в игре) значимость профессионально важных качеств менеджера турбюро умения общаться с людьми, отстаивать свою позицию, не ущемляя интересов клиента и не нарушая корпоративной этики фирмы. Также ставилась задача формирования социально важных качеств, необходимых в семейной среде умения понимать и прислушиваться к желаниям другого, убеждать и уступать, качеств толерантности и эмпатии. В ходе игры возникали конфликтные ситуации желание супружеской пары относительно выбора маршрута, условия, которые они выдвигали, не всегда совпадали с возможностями туристического бюро. Решая эти конфликты в игре, ребята незаметно для себя учились согласовывать свои интересы с интересами других, принимать решения и убеждать другого в правильности своей позиции, выдвигать обоснованные аргументы, соглашаться с доводами партнера по общению. 161 |